“項目化教學”的實際意義及應當解決的幾個問題

摘 要: “項目教學法”引入了現代培訓理念，強調學生的主體地位，是基于建構主義學習理論，源于德國“雙元制”職業教育模式產生的新型教學法。“a項目教學法”的實施對于職業教育有著較強的實際意義，而要有效實施“項目教學法”，必須解決目前職業教育教學中觀念落后、教材不配套、師資缺乏、實訓設備不足與教學評價機制不完善等現實問題。

關鍵詞: “項目化教學” 實際意義 問題

“項目教學法”是基于建構主義學習理論，源于德國“雙元制”職業教育模式產生的新型教學法，是指師生通過共同實施一個個完整的項目工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的項目任務交給學生完成，讓學生在實施項目的過程中把握每一個環節的基本要求和重難點。“項目教學法”引入現代培訓理念，強調學生的主體地位，其教學過程是體驗團隊精神、運用知識、提高能力的過程。“項目教學法”的實施對于職業教育有著較強的實際意義，而要有效實施“項目教學法”，必須解決目前職業教育教學中存在的現實問題。

一、實施“項目教學法”的實際意義

(一)極大地調動學生的積極性

職校生的學習目的不明確，學習興趣不濃是一直困擾職業教育發展的頑疾。而“項目教學法”是讓學生實施一個個具體的項目，學生學習的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學生自行設計一個其感興趣的項目，就更能調動學生的積極性。在項目實施過程中，學生時常感受到成功的喜悅，這更能強化學生的學習積極性。

(二)培養學生的多種能力

“項目教學法”的目的在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力。項目教學大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言幾個方面。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生的合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。“項目教學法”提供了培養綜合職業能力的機會，實現了與職業崗位的無縫對接，是培養高技能人才新的途徑與方法。

(三)有利于教育教學改革

項目教學主要過程不是以教師講授為主，實踐教學過程也不是以教師計劃好的實踐步驟進行，而是以學生自主學習、自主踐行、自主操為主要教學過程。學生“自主學習過程”與教師“主導教學過程”是有區別的。“項目教學法”將有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的職業教育教學過程與教育工作的改革。同時實施項目教學，教師不是學生具體學習過程的主導者，而是指導者、引導者與協導者，是項目內容和項目計劃的設計者，是動態教學的調控、管理者。實施項目教學，學生的自主性強、自由度大，教師備課量增加，動態管理事物增多，學習質量評價出現多元綜合復雜情況。這就要求教學管理必須適應這些變化，從而推動職業教育教學改革。

二、實際“項目化教學”應當解決的五個問題

(一)解決教師的傳統觀念和教法的問題

傳統的觀念和教法以知識為本位，強調學科知識的科學性和系統性，在教學程序上有復習回顧、導入新課、講授新課等教學環節，提倡教學環節的完整性，在課堂教學上以教師為中心，強調對知識的識記，缺少對學生創造能力的培養。項目化教學打破了傳統的教學模式，把課堂還給學生，借助一個個項目來完成教學任務。這就要求教師把握好“放”和“扶”的尺度，在項目教學過程中放棄傳統觀念和方法，具備項目經理意識，在整個教學過程中不再扮演中心人物的角色，而是扮演組織者、指導者與促進者。在實施“項目教學法”的過程中要及時發現問題并解決問題，加強教法研究和改革。

(二)解決教材問題

目前職業學校教材大多是以學科體系為主，在編排上講究系統性和完整性，并且在新技術和新工藝上存在一定滯后性。而“項目教學法”需要的是專業課程的整合，以“項目”來組織教材和教學，這就要求我們加強項目課程的開發和研究。項目課程的開發要建立在行業需求的基本面上，到相應行業企業作充分的調研，了解其專業發展需求和發展方向，為課程開發提供依據，以職業實踐為主線，制定開發流程。同時還要加強項目課程開發的校本培訓，組織開展教師專題培訓，提高教師的課程開發能力和理論素養;要加強產教結合，鼓勵教師走進企業，積極參與企業生產和技術改造，以提高教師的專業技術水平和實踐能力;要建立以校本研究和校本課程開發為核心的教研制度，提高教研活動的實效性和教師的創新能力，開發出適合“項目教學法”的項目教材。也只有解決了教材問題，“項目教學法”才有章可循，才是真正意義上的項目化，教學才能真正落到實處。

(三)解決師資問題

目前職業學校的大多數專業教師都是“學院型”教師，缺乏實際企業中的工作經驗，在對專業技能要求較高的“項目教學法”過程中會感到力不從心。“項目教學法”需求雙師型教師，教學質量的提高關鍵在于師資隊伍的建設。職業教育要改變輕實踐、重理論的狀況，建立以能力培養為主線的職教理念，首先要加強專業教師的技能水平和專業素養，提高教師綜合素質。可以讓專業教師到企業去掛職學習，參加專業培訓班以加強技能水平的提高，并組織學成回來的專業教師進行校內部培訓，整體提高專業教師隊伍水平。只有培養出一支既能從事理論教學又能進行實踐教學的“雙師型”隊伍，“項目教學法”才能把一個個項目高質量地完成，學生才能真正在項目完成過程中提高各方面能力。

(四)解決實訓基地問題

“項目教學法”主要是針對專業實訓科目而進行的，這就要求學校必須加大實訓設施、設備的投入力度，建立相應的實訓基地，做到有場地、有器材，校內實訓設施、設備應有足夠的工位，使所有實訓項目正常開展，這是“項目教學法”的物質基礎。同時學校還可以建立校外實習基地。校外實習基地可以采取校校合作的形式建立，也可以采取校企合作的形式建立，以彌補學校實訓設施的不足。

(五)解決評價機制問題

傳統意義上的教學評價是以一張試卷、一個任務的完成情況來定成績，所有學生都一個標準，對學生的能力評價傾向于學生的邏輯思維能力和語言表達能力。“項目教學法”需要新的評價機制來對學生的綜合能力進行評價，更注重學生在項目活動中能力發展的過程。第一，評價內容:包括學生參與活動各環節的表現及項目的完成情況。對其能力評價包括選擇運用資料的學習能力、獨立實施計劃的實踐能力、與項目小組成員的合作能力、項目作品的創作能力及參與班級討論的積極程度;第二，評價標準:可以對評價內容的幾個方面進行細化，分成“優、良、一般、差”四個等級進行量化，制成評價表格;第三，評價方法:“項目教學法”的教學活動主要是學生自主學習、自主踐行、自主操作，評價方法應提高過程的權重，可從師生、小組、班級多方面進行評價。科學的評價機制能更好地促進學生的學習積極性，更切合“項目教學法”的實際。