新課程下提升初中數學討論式教學效率的方法

人們常說:“事不辨不明，理不說不清。”初中數學新課程標準指出:“學生作為學習的主人和主體，是教學活動和學習活動的中心，教師應通過有效教學方式，促進性學生語言表達能力、邏輯思維能力、動手探究能力等方面良好學習能力的養成。”教學活動是教師與學生通過有效教學手段進行知識傳授，信息互換、情感交流的雙邊活動過程，具有雙向性、互動性和發展性。討論式教學方式作為開展有效教學方式之一，在教學活動的有效開展和學習活動的有序進行中具有著重要的作用和顯著的地位。學生許多知識能力的獲得、學習品質思想的養成等都是在問題討論過程中獲得和提升的。長期以來，由于傳統教育理念影響，教學活動只注重了學習知識的單方面的傳授，忽視了教師與學生之間雙向性的教學，導致學生在學習中沒有體現學生思想、思維等主體性方面的特征，致使學生學習積極性和效能性得不到有效的提升和發展。這與新實施的課程標準是不能相適應的。加之，學生在課堂教學中討論時的思想具有不可預測性，使得“如何做好問題討論式教學活動”成為當前廣大教育工作者需要研究和解決的重要課題。我在教學中也進行了一些嘗試和探究，現談談自己所探究的方法和措施，敬請指正。

一、抓住數學問題的趣味特點，激發學生能動討論問題的積極性。

我國著名數學家華羅庚曾經指出:“人們對數學早就產生枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”初中數學新課程標準強調指出:“教師要善于抓住數學知識的趣味特性，將數學學科這一特性進行有效放大，使學生在感受濃厚趣味的過程中，實現學習潛能的有效激發。”因此，教師在進行教學時，要認真研析教材內容，抓住數學課知識中知識點的緊密聯系性，抽象思維的復雜性、知識結構聯系的復雜性等特點，通過有效教學方法的轉化，將數學學科知識中與學生有著緊密聯系的知識點，引導學生從自身的生活經驗和已有的知識體驗等方面出發，創設出具有濃厚生活趣味的數學問題情境，使學生能夠主動地參與到進行問題的觀察、操作、實踐、歸納、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會觀察問題、思考問題，解決問題，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，實現學生由“要我學”向“我愿學”、“我要學”的有效轉變。如在教學概率知識時，教師可以創設出與學生聯系緊密的“向信箱投遞郵件”的問題情境，讓學生進行問題的討論;在學習“三角形三邊性質”時，提問:“怎樣才能用三個木棒拼接成一個三角形?”引導學生進行討論，等等。又如，在“一次函數”知識教學時，教師可以設問:“老師在一堂體育課上布置學生進行往返跑的體育活動，小明同學在去時以每秒4米的平均速度跑完，回來時以每秒6米的平均速度跑回了終點，它的速度與時間的變換關系如圖，請同學判斷第二幅圖中畫出的小明在跑步過程中，離終點距離s米與時間t秒之間的圖像是否正確。”讓學生在問題討論中調動學習的積極性，實現探討問題欲望的提升和學習動力的增強。

二、重視問題討論的方法指導，提升學生數學問題討論的針對性。

古語云:“授之以魚，不如授之以漁。”教學的目的是為了學生在今后更好地從事工作，適應生活。長期教學實踐證明，教學掌握高效的學習方法遠遠勝過掌握知識本身。但長期以來，教師在教學過程中，受應試教育要求影響，對教材內容知識的鉆研多，教學方法的研究多，而對學生學習方法傳授少，對學生學習過程引導少，致使學生在學習過程中進行有效問題學習的方法沒有掌握，進行自主學習能力的養成沒有得到樹立和養成。實踐證明，忽視了學生學習方法的“學”，教師的“教”就失去了目的性、針對性和時效性。因此，教師在教學中要將學生準確抓住關鍵要點，進行問題有效討論作為討論式教學過程中的重要內容，引導學生認真掌握基礎知識，抓住知識要點之間的內在聯系和密切關系，為學生進行討論式學習活動打下堅實的理論基礎，切實提高學生進行討論的進行問題討論方法的掌握和抓住問題關鍵處的能力。同時，教師要注重學生討論過程中的指導和引導作用，使學生在討論問題過程中，清醒地認識到討論過程中出現的問題和需要改進的地方，提高學生討論問題的時效性和針對性。如在“圖形的評議和旋轉”知識教學時，我根據教學內容，提問:“小明站在鏡子前面照鏡子，鏡子中的影像是什么樣?”引導學生進行討論。學生這時根據掌握的學習內容，提出了各自的觀點，并提出了各自的理由。這時我引導學生利用課堂所學知識，讓學生認清這一問題的關鍵之處，使學生意識到此題的用意，從而提升了學生進行討論問題的效率。

三、發揮學生學習的評價特性，增強學生良好學習能力的重塑性。

學生作為學習活動的主人，在整個教學過程中，學習能力、學習品質等方面的有效形成，是在集體和他人的共同促進和幫助下發展和提升的。俗話說:“當局者迷，旁觀者清。”由于學生辯證思維能力和自我反思能力還沒有完全形成，這就導致學生在學習活動中對自身學習活動及表現，認識程度和廣度不夠。因此，教師在學生討論學習方法評價時，可以借助集體的力量，發揮學生自身對學習的評價功能，將學生主體作用充分激發出來，引導學生開展自我評價、小組評價和教師點評等方式，實事求是地對討論過程中的表現進行清晰深刻、科學全面的評價，使學生在自我評價和傾聽別人意見基礎上，對自身討論中所出現的口頭表達，思維習慣、解題思路等問題，能有深刻的了解，為學生今后更好地開展討論式學習活動奠定堅實基礎。如在一次函數知識教學時，教師就可以運用評價這一教學手段，有意設置一些錯誤解答過程，鼓勵學生進行辨析評價。學生在進行問題的辨析過程中，能夠實現學生對一次函數知識的有效掌握，提升學習效率。

總之，討論式教學方式作為學生能力培養的一種教學手段，對學生良好學習能力的養成，起著重要的促進和推動作用。初中數學教師在教學中，轉變教學觀念，面向學生整體，關鍵教學手段，充分調動學生學習積極性，才能實現有效教學活動的扎實開展。