信息技術(shù)課的操作教學(xué)法探討

摘 要: 本文作者通過各種手段來提高信息技術(shù)操作課的教學(xué)效果，包括掌握一門軟件基礎(chǔ)的觸類旁通法，站在設(shè)計者方面的反客為主法，為解決各類實際問題的創(chuàng)設(shè)情境法。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)信息技術(shù)課 操作環(huán)節(jié) 教學(xué)方法

我在任教中學(xué)信息技術(shù)以來，聽過不少信息技術(shù)教師的課，他們對于操作環(huán)節(jié)的教學(xué)，多是教師演示，學(xué)生記下教師的操作步驟。這種教學(xué)方式既不利于提高學(xué)生對軟件操作的掌控能力，又不利于提高學(xué)生對于未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。我根據(jù)自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗，特總結(jié)出一些中學(xué)信息技術(shù)課堂中的操作環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，在此拋磚引玉，希望各位同仁批評指正。

一、觸類旁通法

軟件設(shè)計者若想使其設(shè)計的軟件具有一定的通用性，在軟件的操作方式上應(yīng)有和其他類似軟件類似的操作界面和操作方法。鑒于此，軟件使用者如果已經(jīng)掌握了一門應(yīng)用軟件，學(xué)習(xí)其他的類似的應(yīng)用軟件時，可以借鑒已有的操作方式和思維方式。比如，通用的應(yīng)用軟件在界面上一般采用視窗的形式，標題欄:顯示應(yīng)用程序或文件的標題，一般其上有最大化(還原)、最小化、關(guān)閉等按鈕;菜單欄:常見的有文件菜單、編輯菜單、視圖菜單、工具菜單、窗口菜單等;工作區(qū):對相應(yīng)文件進行編輯修改等;狀態(tài)欄:顯示相關(guān)的狀態(tài);可以適當顯示的工具欄:進行相關(guān)的快捷操作。另外，非常重要的一點，大多軟件都提供右鍵彈出菜單的技術(shù)支持，方便我們對某一對象進行相應(yīng)的操作。

另外，作用類似的不同軟件在操作上更有可借鑒之處。比如，如果軟件使用者已經(jīng)掌握了用于網(wǎng)頁制作的軟件Frontpage，在學(xué)習(xí)另一款軟件Dreamweaver時，不僅在操作方式上可以借鑒原有的軟件知識，在操作理念，相關(guān)知識上更是可以“生搬硬套”。此時，軟件的使用者只需把精力放在兩款軟件的不同點上即可，而已經(jīng)掌握的如HTML代碼知識、建立網(wǎng)站、發(fā)布等相關(guān)知識基本可以采取“拿來主義”。

二、反客為主法

無論任何軟件，從設(shè)計者的角度，都是為使用者服務(wù)的，這是很關(guān)鍵的一點。在學(xué)習(xí)某軟件時，如果我們能把自己放在設(shè)計者的角度，那會不會使學(xué)習(xí)發(fā)生一些有趣的變化呢?我通過大量實踐發(fā)現(xiàn)，這是一種行之有效的方法。比如，在教學(xué)字處理軟件Word前，我沒有像往常一樣讓學(xué)生上網(wǎng)查閱字處理軟件的相關(guān)知識點，而是讓他們總結(jié)平時紙質(zhì)文字處理的若干特點，讓他們大膽想象，提出一個個“要是能怎樣怎樣，就好了”的問題。這時，我提出一個問題:轉(zhuǎn)換角度，你們現(xiàn)在站在軟件設(shè)計者的角度，如果你來設(shè)計軟件，一個文字處理的軟件，你的軟件應(yīng)該有哪些功能?同學(xué)們可以討論，逐漸地匯總對于文字處理軟件的功能要求(實際也是很他們對文字處理的軟件的期待)。再進一步，如果把這些功能分布到操作界面，你會如何分配操作菜單、操作工具、操作快捷菜單?為什么?然后回到現(xiàn)實，讓他們在Word軟件里來檢測他們提出的功能要求有沒有得到實現(xiàn)，是如何實現(xiàn)的，和他們想象有什么異同，如果不同，誰的方法好?為什么?通過這樣的位置置換，學(xué)生們會在更深的層次來理解軟件的使用界面和功能分布，同時，也會在以后的學(xué)習(xí)和將來的工作中養(yǎng)成置換看問題的習(xí)慣，有利于全面地看待問題和提高在社會上與人相處的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境法

當今IT業(yè)成功的一個重要原因是創(chuàng)造客戶的需求，客戶在滿足了一些基本需求后，卻又不知不覺地陷入了有更多需求的圈套。確立本法其實是對反客為主法的補充，學(xué)生們的知識面和社會經(jīng)驗畢竟非常有限。當學(xué)生們窮極思維，而覺得對某一方面的處理手段達到無欲無求時，我們可以創(chuàng)造情景，使學(xué)生們對某種手段“被需求”，同時，此法也可保證教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容能在課堂上達成。以Excel為例，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景之一是:如果你是班主任，期中考試結(jié)束了，你手里有全班同學(xué)的成績表，為了能在接下來的家長會中向各家長對全班成績和個體成績有所交流，你覺得你需要做好哪幾樣數(shù)據(jù)處理工作。在這種情境下，學(xué)生們會很自然地提出要算個人總分、個人平均分、各科平均分、總分排名、各科排名、排序，甚至有學(xué)生提出，用圖表的方法將某一個學(xué)生的進步情況展現(xiàn)出來。這樣大綱的知識點自然而然解決，但學(xué)生的探索欲并未結(jié)束，有學(xué)生提出，如果家長肯定要了解班級在學(xué)校的整體排名情況，年級前多少名，本班級占了多少名，分別是什么名次呢?這樣，教師又不得不提高對自己的要求，因為此時的數(shù)據(jù)處理需要跨工作表引用。這種創(chuàng)設(shè)情景法長期使用，既能解決各種現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的實際問題，又會提高學(xué)生們分析問題的嚴密性，對教師也會大有裨益，長此以往，何樂而不為?

當前信息技術(shù)發(fā)展的速度已遠遠超出其他行業(yè)的發(fā)展速度，各類軟件更是層出不窮。當學(xué)生獨自面對紛擾變換的各類軟件誘惑時，良好的鑒別能力和良好的自學(xué)能力將是他們處理問題的法寶。我們不希望培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能適用社會的永遠的“學(xué)生”，而應(yīng)是能獨自分析問題、解決問題的社會“成員”。我希望籍此文呼吁各位信息技術(shù)教師探索教法，能夠真正培養(yǎng)出社會需要的人才。教無定法，能夠最大限度地提高學(xué)生們的知識水平和能力的方法才是最好的方法。本文所提出的方法也只是我的一孔之見，相信隨著致力于信息技術(shù)教學(xué)的工作者的大量介入，會有越來越多、越來越好的教學(xué)方法涌現(xiàn)。