提高農業高職教育考試信度和效度的途徑與方法

摘 要: 本文分析了農業高職教育考試存在的問題，并從加強教師的考試能力培養、科學命題，多樣化考試、加強考務管理、保證閱卷質量，嚴把考試質量分析與信息反饋關等方面介紹了提高農業高職教育考試信度和效度的途徑與方法。

關鍵詞: 農業高職教育 考試信度 考試效度

考試是檢查學習成果和教學效果的重要手段和有效方式。考試信度和效度，會直接影響考試質量。農業高職教育作為高職教育的一種特殊類型，如何充分發揮考試功能，提高考試的信度和效度，不斷提升教育教學質量，促進學生充分就業，以尋求自身不斷發展，是當今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農業高職教育考試存在的問題

農業高職教育經過十多年的研究探索與實踐，在教學改革與建設等各方面取得了豐碩成果，自身得到了長足發展，但在考試改革方面卻遠落后于其它改革，雖然各農業高職院校都非常重視考試，但實際的考試質量卻不高，導致考試信度和效度出現異常。經調查分析，在考試的組織實施方面主要存在以下幾方面問題。

(一)考試功能和考試目標單一。

考試具有檢測、鑒定、評價、教育、教學、選拔等多種功能，但從實施考試的動機和出發點來看，偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能，而對考試的教育、評價功能發揮甚少，只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現更加明顯，致使考試結果所蘊含的大量信息丟失。

考試是教學過程中的重要環節，考試與教學在目的上是一致的。因此，考試的依據就是教學目標。教學目標是評價學生學業成果的客觀質量標準。根據現代教學論的研究成果，教學目標一般包括認知、情感態度和動作技能三個方面。認知方面主要是指學生應該掌握各門課程的基礎理論、基礎知識與基本技能，包括學生的領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力;情感態度主要包括學生非智力因素方面，如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質;動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協調等。農業高職教育面向農業行業培養高素質技能型人才，其教學目標和考試目標同樣應該包括和針對知識、技能與素質三方面。但目前農業高職教育考試存在考試目標比較單一、僵化的現象。在上世紀90年代高職教育的發展初期，考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質的傾向，在知識維度考核上，目標的實現過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上，而少有較高水平的理解、分析等目標達成的考試;形式上重視技能維度的考試，但創新思維能力方面的測試很少涉及，至于素質方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強調理實一體化教學，考試偏重教學目標的職業性、實踐性、高等性有一定程度的弱化，個別院校的考試出現了重技能、素質，輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現更加突出。上述兩種傾向都會導致考試效度低。

(二)考試類型不清，應用混亂。

目前考試類型很多，依據不同的分類標準其類型各異。由于對考試理論知識的匱乏，課任教師在實施考試時，往往混淆考試類型，隨意選用，導致考試目標產生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據考試在教學中的作用，分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價性考試。評價性考試在教育過程中進行，主要用于評價學生的綜合素質，尤其是非智力素質;鑒定性考試一般在教學結束后進行，用于測評學生教學目標實現的程度;形成性考試是在教學過程中進行，用于檢測學生對新學內容掌握的程度，以便診斷并改進教學，促進學生學習。它的編制必須依據教學目標進行，教學的重點難點都要考核;診斷性考試主要用于學前或課前預習效果或學習基礎的考查，以便后續課有的放矢地開展教學，有時在教學中應用，目的是了解學生遇到的學習困難、原因所在及如何補救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題，測題之間差距較小，以鑒別具體學習困難的原因。事實上在高職教育加強過程考核的要求下，一些教師設計的大量考試偏重于此，結果與形成性考試類型相混淆，客觀上加重了學生負擔。

2.教師自行設計考試，考試質量缺乏保證。根據考試的標準化程度或水平，分為標準化考試、準標準化考試和教師自行設計考試。標準化考試根據考試大綱要求，科學命題，并制定評分細則和記分標準，在生源質量相差不大的前提下進行考試，考試信度和效度一般較高。教師自行設計考試是根據經驗設計的未經標準化的成果測試，缺乏可行的質量保證，在實施中常常出現考試太難或過易，而且沒有用常模來解釋分數，使得分數的相對意義無法表現出來，但這種考試與高職教學實際結合得非常緊密，用得較多。準標準化考試是高職教師最熟悉、教學評價中使用最多的一種考試類型，其標準化程度低于標準化考試，高于傳統的教師自行設計的考試。實踐中教師采用這種考試類型出現的問題也較多。

3.教師解讀考試結果有誤。依據考試結果的解釋不同，分為常模參照性考試和標準(或目標)參照性考試。前者是以學生在“常模團體中的相對等第”來解釋結果的考試，即以常模為參照點的考試。它能鑒別學生的個別差異，卻不能確定學生達到了何種目標，而且要控制考試結果的常態分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較，用以考查學生對所學知識、技能的掌握程度是否達到了教學目標的要求，即以標準或目標為參照點的考試。部分教師只偏重標準參照性測驗，而在對分數的解釋上又把學生置于團體之中，排出學生的相對等第。實際上是混用了兩類考試的結果。

4.考試形式單一，針對性不強。考試形式的多樣化是今后農業高職考試改革的方向，這是由不同課程的性質、特點、目標及考核內容的多樣化所決定的。但是，目前的農業高職院校普遍存在考試形式單一的現象，主要表現為“七多七少”，即閉卷考試多，開卷考試少;筆試多，口試或其他方式少;理論知識考查多，能力和素質考查少;記憶多，運用少;終結性考試多，過程性考試少;評價性、鑒定性考試多，診斷性、形成性考試少;集中性考試多，分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強，針對性差，不能準確反映教學質量，這種重結果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養目標是不相符的，也沒有充分體現農業高職的特色，在客觀上還會助長學生學習的惰性。推行理實一體化課程教學的一些高職院校出現“重能力和素質考核，輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學，缺乏嚴密性。

一套高水準的試題，除應符合命題的基本要求外，從考試目的來看還應具有一定的難度，以便測出學生實現掌握所學知識和能力的程度與水平，同時應能測出每個學生個體學習情況的差異。但在實際調查中發現，部分高職院校教師命題隨意，偏重客觀題型多，試題的難度、區分度起伏大，信度和效度不高或高信度低效度，缺乏嚴密的科學性和針對性，不但學生不能適應，而且考試目標也無法達到。造成命題不科學的原因，主要有以下幾點:①命題教師教學經驗不足，農業實踐能力不強，缺乏對教學目標、教學內容的全面深入的理解，導致考試目的不明確，在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布，以及對考試分數的解釋上出現偏差，有時還會造成人為隔裂考試與教學的必要聯系。②命題教師的考試理論知識匱乏，也沒有很好掌握高職教育規律和農業生產特點，特別是剛畢業的本科生、研究生考試觀念陳舊，沿襲結構主義題型，以己好惡或認知水平作為考試內容取舍的依據，這也反映出在命題上缺乏有效的監管和指導。③受到連年擴招所帶來的生源素質下降、生涯結構復雜、教師任課負擔加重的影響，以及保證合理的及格率、考試成績常態分布的需要，導致客觀題型成為首選，雖然試題信度高，效度卻低。

(四)監考外緊內松。

雖然許多高校加強教務管理，嚴肅考風考紀，某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍，但部分監考教師責任心不強或為了避免一旦抓到作弊學生后就要接受調查、進行鑒證的麻煩，監考不嚴格，客觀上造成監考的外緊內松。此外，“大隊人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等，就會導致考試信度的下降。

(五)閱卷質量不高。

由于擴招帶來的在校生激增，生師比居高不下，有時一名教師一學期要承擔多門課程或多個班級的課程，而且在規定期限內必須上交、錄入考試成績，教師疲于奔命，忙于應付，加之在師資短缺，很難實行教考分離的背景下，這種自己命題、自己閱卷、自我總結分析考試質量的一條龍式閱卷方式與管理，以及人情分、受到大面積不及格對命題責任追究的心理壓力影響，等等，最終的閱卷質量就不言自明了。這種狀況對考試質量影響非常大。

(六)考試質量分析不到位，對考試反饋重視不足。

教學質量是學校生存和發展的生命線，而考試是檢驗、評價教學質量的重要手段和方式，考試后進行考試質量分析和反思總結是提高教學質量的必要措施。考試質量分析主要是針對試卷進行分析，考試試卷含有豐富的教與學兩個方面的信息量，答題過程所留下來的文字表達，是學生思想和思考的軌跡見證，是學生學習個性的集中表現，也是老師教學策略產生效果的真實反映。認真作好考試質量分析，是全面發揮考試功能、進行考試結果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調查發現，部分高校考試質量分析單制定不規范、不科學、指標不全面;個別教師隨便一寫，應付了事，特別是有些青年教師不會分析總結，連基本的“考試四度”概念都不清;終結性考試一般安排在學期末，即使寫完考試質量分析報告，也只是上交就OK，新學期又換新班上課，考試結果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點:①有政策制度上的漏洞，教學監管不到位;②在師資培養上，存在重實踐能力培養，輕考試能力培養的傾向，對教師(特別是青年教師)考試理論培訓缺乏重視和投入;③職能部門對考試質量分析缺乏應有的重視;④教學管理干部青黃不接。

二、提高農業高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強教師的考試能力培養。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。農業高職教育要確保高質量，同樣離不開教師對高職教育教學進行持久的研究探索與實踐。所有的改革、建設、實施、效果評價與質量監控，說到底都是為了實現教學目標，保證教學質量。因此，高職教師不但要有教學能力、教改能力，而且要有評價和監控能力，能教會改，能評善控，綜合能力強，很難說那種只教不會考、只測不會評的老師執教能力強。從這個角度上說，農業高職教師必須提升考試能力，使考試真正發揮教學指揮棒的作用。提高教師的考試能力，可以從以下幾方面著手:一是培養教師樹立以“人”本身出發的“能力本位”現代高職考試觀，具有教學與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關的理論培訓，使教師(特別是非師范專業畢業的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質量分析評價指標;三是加強教學團隊建設，鼓勵以老帶新，在團隊中營造團結和諧、共同進步的工作氛圍;四是建立制度，加強監管，使考試工作納入常態管理，考試工作質量成為教師考核的重要指標之一。

(二)科學命題，多樣化考試。

考試命題的科學化是考試制度改革的中心環節，對學生的學習有很強的導向作用。科學命題是實行高質量考試的前提。要做到科學命題，除了命題教師對高職教育理念和課程內容體系、職業崗位工作任務與能力要求有著比較清楚的了解之外，還要堅持以下原則。

1.試題內容與教學目標一致性。考試目的是測量教學目標達到的程度和促進教與學，所以試題內容應與課程教學目標相符，能有效測量目標要求的知識、能力和素質。堅持以應用能力考核為主，知識、能力、素質全面考核。

2.試題覆蓋面與重點相結合。命題時編制命題雙向細目表，試題內容對課程目標具有充分的覆蓋面，且各部分內容的比例要適當。

3.試題獨立性與試卷整體性相結合，突出針對性、實用性。試題內容具有代表性，在強調試卷整體性的同時，從全局角度把握試題的難度和區分度，注重試題的相對獨立性和代表性，做到主觀題與客觀題相結合、重點教學內容重點考核。此外，命題要充分考慮農業生產特點、能力形成規律和職業崗位要求，做到題型立意多樣，與教學內容、考試類型有效銜接和適應。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區分度。所謂信度就是指考試的可靠性，考試結果的可信程度。考試的信度對教師和學生都很重要，因為它涉及考試的公平合理。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易，都會使分數分布范圍縮小，從而降低考試的信度;題目數量越多，信度越高，因為題目數量增多，尤其是同質題目增多，在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內容和時間的限制，題數不能太多，但可盡量把大題化小，增加題數，以提高信度;題目用語不標準，也會給學生帶來誤導，導致信度下降。

效度是對既定目標實現的有效性和準確性的質量指標。它反映考試結果與教學目標相吻合的程度。實際工作中，對效度的檢驗可從內容效度、結構效度和預測效度三方面來檢驗。內容效度是指從需要測驗的教學內容中抽取樣本的適當程度，是考試題所考核的目標和內容在整個課程內的代表性，就是指所設計的測試題目能否真正代表課程目標要求;結構效度是指一份試卷考試內容的組成結構和學生所應掌握的知識、能力結構的符合程度;預測效度是表示考試成績能夠預測將來學習與課程相關后續課程的學習程度，預測的程度高，則考試效度便高，反之，預測效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數除以考試總人數來計算;對非選擇題難度值用該題應考者的平均得分數除以該題規定的滿分數來計算。難度值越大，表示試題越容易。一般認為試題的難度指數在0.3-0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度指數最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區分度是反映試題對不同水平被測學生進行區分的特征，是區分學習者對試題回答程度的數量指標。區分度高的試題，學習好的學生得高分，學習差的學生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區分度高，而且能區分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷，特別是選拔性考試的試題，應使題目的難度分布廣一些，梯度多一些，這樣就可以全面區分出不同學業水平的考生。常用兩端分組法計算試題的區分度，一般認為0.7—0.5為區分度較好。

在考試類型選擇上，教師要清楚課程性質、特點和考試類型的特點與應用目的，按照有利、有效的原則，有針對性地選擇應用，過程考試時注意與教學目的、教學方法、教學內容相適應。終結性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學過程中;評價性考試主要用于素質測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現場操作或與口試相結合的形式。無論哪種考試類型或形式，都要注意與命題相互適應。

(三)加強考務管理。

加強教育引導和制度建設，營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理，理順好教務、學生、教學系部等各部門之間的關系，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規范性;共同開發課程題庫，實行教考分離，杜絕命題以課堂、教師、教材為中心，鼓勵教師聯合命題，構建教學與考試相互促進、相互制約的互動機制，以利于調動師生兩方面的積極性，保證命題質量和教學質量;合理安排考試的時間與次數，減輕學生負擔，突出考試的針對性和目的性。

(四)保證閱卷質量，嚴把考試質量分析與信息反饋關。

通過采取制定閱卷規范、嚴格閱卷標準和閱卷紀律;統一閱卷、集體閱卷且流水作業，2人以上復核等措施，從而保證閱卷質量。閱卷結束后要求教師、相關部門全面、認真做好考試質量分析，撰寫分析報告，作為考試結果信息反饋的依據。具體可從考試的教育測量學質量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結果的教育統計學角度分析考試成績的分布狀態和對群體差異進行研究;從考試結果的教育學角度分類比較研究與個別化評價，特別對學習困難學生的試卷進行診斷，并作教學診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學，提高教師教學能力，促進教師專業自主發展的有效措施。

考試質量分析結果要從教務部門、系、教師、學生不同層面進行反饋，獎優罰劣，加強監管，責令相關部門、任課教師依照分析報告有針對性地改進教學，并在新學期伊始面向學生專題反饋，使教育引導學生做到有的放矢。

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基金項目:遼寧省“十一五”教育科學規劃課題(職63-1)