運用行為導向教學法提高中職生英語應用文寫作能力

摘 要: 英語應用文寫作是當今社會的必要技能之一，而中職生的英語寫作水平普遍較低，學習積極性差，教學實踐證明利用行為導向教學法可以提高中職生的英語應用文寫作能力，可以塑造新型的師生關系，激發學生的寫作興趣。

關鍵詞: 中職生 行為導向教學法 英語應用文寫作教學

1.引言

英語聽、說、讀、寫四種基本能力中，寫作能力極為重要。通過寫作，英語知識可以不斷得到鞏固并內在化，有利于英語技能的全面發展。應用文強調實踐性，規范地使用詞語準確地表達自己的意思是英語應用文的基本要求，不僅如此，應用文還有很多固定的格式，有的與中文的應用文相似，有的則完全不同。現代社會用人單位對畢業生撰寫應用文的能力已越來越重視。[1]

當今中職生的英語水平和接受知識能力普遍較差，總體素質逐年降低。學生普遍缺乏積極向上的精神，學習主動性、自覺性較差。中職生的英語應用文寫作水平更是薄弱，傳統的教學無法適應學生的現狀，而行為導向教學法則強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程中的組織者與協調者。行為導向教學法讓學生在做中學，要求學生腦、心、手、口共同參與學習活動，可激發學生的好奇心，增強其自信心和成就感，有效地調動學生學習的積極性。

2.行為導向教學法

2.1行為導向教學法的含義

行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。教師通過創設某種特定的情境，讓學生在學習情境中進行學習，使每個學生都有施展個性能力的機會和舞臺。[2]

2.2行為導向教學法的理論基礎

2.2.1建構主義教學理論

建構主義也稱為結構主義，它是由瑞士學者皮亞杰最早提出的。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此學習是主動建構，而非被動接受;教學是知識的轉換，而非知識的傳遞。

3.行為導向教學法在中職英語應用文寫作教學中的實施

3.1研究設計

為了測試行為導向教學法在中職英語應用文教學中的作用，我進行了為時一學期的教學實驗。實驗班與對照班的教師、教材、練習量、教學要求和教學進度相同，教學方法不同。在實驗班始終運用行為導向法教學，在對照班采用傳統的講授法。分別對實驗班和對照班進行實驗前測試和實驗后測試。

3.1.1研究對象

此次實驗對象是江西省水利工程技師學院2009級數控班的學生和水工班的學生。數控班為實驗班，水工班為對照班。兩個班的學生人數相當，男生均為42人，女生分別為21人和23人。

3.1.2研究方法

3.1.2.1實驗法。利用前測和后測來對實驗班和對照班進行測試。利用的是2008年上半年和下半年二級英語考試中應用文寫作題。

3.1.2.2訪談法。隨機選取了實驗班幾名同學和對照班幾名同學作為訪談對象。訪談問題主要包括:(1)你對英語比以前更感興趣嗎?(2)你的英語應用文寫作水平有所提高嗎?(3)你對英語老師教應用文寫作的方法滿意嗎?

3.2行為導向教學法在英語應用文寫作教學中的運用

現在介紹行為導向教學法中幾種主要的教學方法在英語應用文中的實踐。

3.2.1項目教學法

將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施與最終的評價，都由學生自己負責。例如在講信函時，我把幾份英式信函及幾份中式信函分發給每個組，讓他們分析總結出英式信函有幾種格式及中英信函的差異。同時在他們執行該項目時，我在他們需要時提供一些幫助。

3.2.2大腦風暴教學法

大腦風暴教學法是教師通過引導學生就某一課題自由發表意見，不對其意見的正確性或準確性進行任何評價的教學方法。[3]它是一種能在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的學習方法。比如在講授電影海報時，用PPT呈現各種電影海報，讓學生說出吸引人的地方和它們的共同點。最后老師在學生們提供的大量信息的基礎上，通過歸類，導出電影海報的主要格式。這樣學生們對電影海報的內容印象深刻，并且興趣盎然。

3.2.3張貼板教學法

張貼板教學法是在張貼板面上釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的紙片，通過添加、移動、拿掉或更換紙片進行討論而得出結論的教學方法。[4]例如叫一個學生把自己的日記寫在大紙上，張貼在黑板上，然后老師和學生們討論它的缺點及錯誤，通過添加、移動、拿掉等方法最后得出正確的答案。

3.2.4引導文教學法

引導文教學法是一種借助于書面引導課文的幫助，通過工作計劃引導學生自行控制學習和獨立工作的教學方法。在教學生寫簡歷的時候可以用這種方法。

3.2.5合作學習法

合作學習是一種互相幫助、彼此依賴的教學策略。在應用文寫作中，學生把自己寫好的信函或日記等給同伴批改，同伴批改完的信函或日記讓學生自己再次修改，修改后再交給老師批改。最后由學生自己修改一篇，放進寫作檔案袋。經過一個學期的訓練，合作教學法行之有效。

3.3研究結果與分析

實驗結果是根據實驗班與對對照班在實驗前的測試成績斐然和實驗后的測試成績統計得出的，具體如表1和表2所示。

表1中數據顯示:實驗班與對照班在實驗前測試成績基本一樣，沒有明顯的差別。從表2中可以看出，實施行為導向教學法后，實驗班學生的平均成績、及格人數都比對照班好，實驗班學生的平均成績、及格人數都比對照班好，實驗班學生的平均成績較實驗前高出9.1分，優秀人數也多了8人，而對照班學生的成績變化不明顯，這說明該實驗取得了預期的效果。

訪談結果表明實驗班的學生對學習英語的興趣更濃，英語應用文寫作水平有很大提高，對教師教學方法的評價也更好。

4.結語

英語應用文寫作是當今所必要的技能之一。在英語應用文寫作課堂中，應用行為導向教學法激活了學生的潛在力量，塑造了新型的師生關系，培養了學生自我評價、自我反思的能力，并促進了師生之間、學生相互之間的密切合作。

參考文獻:

[1]喬國紅.如何提高學生英語應用文寫作的能力[J].教育研究，2009，(6).

[2]熊輝.行為導向教學法在職校計算機課程教學中的實踐[J].2006，(9).

[3]閆紅英.“行為導向教學法”在中職《電工基礎》中的應用研究[J].2007.

[4]蔡運荃.行為導向教學法對職業學校外語教學的啟示[J].南昌高專學報，2008，(4).