語文課堂上如何進行藝術演繹

摘 要: 語文課堂教學是學生與教師的共同活動過程，它不是機械單向的知識傳授，它包含了人與人之間復雜的交流關系。這就使教學活動超出了“科學”的范疇，具有藝術的特點。所以在課堂教學中，教師要注意創設良好的課堂情境，構建語文課堂美的藝術;實施情感教學，提高課堂情感傳遞的藝術;針對不同課型，調動學生的不同藝術天分。

關鍵詞: 語文課堂 情境教學 美的藝術

理想的語文課堂應該是藝術的結晶，它處處都閃耀著藝術特有的光芒。它應該像雕刻、繪畫、音樂等其他藝術一樣，具有個性化的特質，是師生心靈交流的殿堂，是情感交匯和人生體悟的平臺，讓學生在語文課堂中感悟生活，領悟人生，陶冶性情，錘煉意志，鑄造品格，從容地面對生活，這是我作為一名語文教師教書育人的理念。

古人所謂:“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之;詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”語文教學就是教師、學生與文本之間的對話，即精神與心靈之間的相互溝通。豐富的人文精神遍布于語文教學的每一環節，無時無刻不滋潤著學生的心田。在語文教學中，如果不去品味作品的情感，領悟作品的意蘊情味，那么語文教學就失去了它真正的意義，成為機械死板、單調乏味的冷冰冰的流水作業，長此以往，勢必造成學生在語文學習中缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎。我就語文課堂實施情感教學的藝術，以及如何實施情感教學淺談體會。

一、創設良好的課堂情境，構建語文課堂美的藝術

課堂教學的情境性是指語文課堂教學在課堂的時空范圍內產生的師生雙邊活動的藝術。要創設良好的課堂情境，可以從如下幾方面著手。

(一)美文要美教。

教師首先對文章要有一個新的認識，能自己分辨出美的部分來，才能教會學生認識真正的美文美字來。傳統的作品分析教學模式，往往把課文分析得支離破碎，味同嚼蠟，盡管教師在課堂上作了極大的努力，學生的反應還是極為冷談。其實，教材中的很多文章，都是清新雋永、文質兼備的范文，它們“像一粒粒的明珠，又像碧天里的星星”散現在學生和教師的面前，展示出無比綺麗的審美天地，吸引我們去努力地感知美、捕捉美。只要我們把這些課文當作美育教材來講，探索不同課文中的不同美學因素，美文美教，就一定會取得意想不到的效果。

我在講一篇課外閱讀《滹沱河和我》時，先用一般的教學模式串講了一遍，結果學生一個個呆若木雞，不明白這滹沱河和“我”之間到底有什么深厚的情感。后來我分析了一下失敗的原因，這篇文章的語言很優美，描寫細膩，是一篇洋溢著細微情感的散文，審美性很強。于是我把它分為由表到里三層。第一層是語言層，這篇散文雖不是一首詩，卻有著鮮明的節奏和優美的音韻，尤其文中對滹沱河的描寫很傳神，因此一定要朗誦好，因為音調本身對學生就有吸引力和感染力;第二層是情景層，通過師生互動的方式，讓學生了解這篇散文寫了什么景，又傳達了什么情，情與景是如何交融在一起的，讓學生領悟其中的情感;第三層是啟發層，通過教師啟發，使學生從散文所描繪的情景世界中，去品味散文更細微更深刻的思想，不必作什么概括。我按照這樣的設計重講一遍，給我印象最深的是當我用抑揚頓挫充滿情感的語調朗讀這篇散文時，教室里突然安靜下來，所有的學生都聚精會神地聽我朗讀。我感覺到，我的朗誦，一下子把學生帶到了作品所描述的美麗的故鄉里去了，使學生真正體會作者到寫滹沱河的真正意圖，明白作者要表達的思鄉之情，也使學生真正品味到文學作品的美。在這之后，學生活潑起來，紛紛舉手發言，在美的朗誦中體會了文章的主題。

(二)注重形體語言技巧。

教學是一項示范性很強的活動，由于語文課的特殊性，在語文課堂教學中教師的形象給學生造成的影響尤為深刻。教師不僅要注意有聲語言的技巧，而且要注意體態語言的優美。體態語言在優化課堂教學中凝聚著教師的身心能量、教學技藝、知識功底和思維方法，也反映出教師的認識、情感、意志、個性心理活動，具有輔助口語組織教學，激發學生興趣，描寫特定教學內容，顯示教學節奏進程等重大功能，因此，語文教師可以有意識地根據教學內容的需要適當進行體態語言演示，不能一味直直地站在講臺前只顧自己說而忽視了學生的接受。教師表現出大度風范、高雅情趣和充滿靈氣、睿智，必然會使學生得到良好的熏陶，定會學好語文和學好做人。

二、實施情感教學，提高課堂情感傳遞的藝術

心理學家告訴我們，沒有情感的支持，人的其他心理活動，如感知、記憶、思維等都將變得軟弱無力。情感是一個人從事工作和學習的一種內在的強大動力。因此，教師在課堂教學中，應采用多種有效的手段實施情感教學，從而豐富、培養、發展學生的情感。

(一)根據不同作品的類型選用不同的“傳情”藝術手段。

語文課有其特點，就是它可以向學生展示生動豐富的人物形象之美，以之感染學生，使學生受到鼓舞和教育。其中情景交融的詩歌、詩意盎然的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇作占相當大的比例，這些文章都蘊含濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。如毛澤東的《沁園春·雪》，這類文章激昂慷慨，猶如大江奔涌，一瀉千里，給人以排山倒海之勢，教這類文章應激情飽滿，打造一種激昂、亢奮的課堂氣氛。又如朱自清的《春》，這類文章語言優美，情景交融。它突出的特點是語言美、景色美，作者思想感情的流露較為含蓄，教這類文章要注意授課語言的優雅潔凈，還要注意把重點放在充滿情感的朗讀上。此外，教師還應以敏銳的目光和感性的心靈去發現文章中的思想美，然后調動學生的積極性，讓他們主動去發現、感悟、體驗文章中的美，實現與作品的同悲同喜，與作者同愁同樂。為此，我們可根據不同的作品類型，讓學生感受各種美。

因此，教師在講課時，應根據不同作品類型的不同情感因素，滿懷激情地分別把這些情感因素源源不斷地傳送給學生，使他們受到情的感染和熏陶，在情感中的得到語文知識，在情感中培養語文能力。

(二)發揮語言藝術手段的激情作用。

教師傳情的手段是多種多樣的，但在語文教學中，教師表達情感的主要手段應是語言。中學生富有情感，對生活充滿了熱愛、激情和幻想。他們在閱讀課文時，容易產生“共鳴”，容易在語言的激發下積極開展表象活動。在課堂教學中，教師要充分發揮語言手段的激情作用。教師的語言要生動形象，具有激發性和感染力，能點燃學生心中的情感之火。比如在朗讀課文、講解作品時，都要運用語言，當然這些語言都帶有濃郁的情感因素，即要以情發聲，以情帶語。根據不同作品的不同情感格調，因情制宜，該亢奮時要亢奮，該低沉時要低沉，讓濃郁飽滿的情感浸入學生的心田，同時教師還要注意語言、語速、語調等的變化和結合。例如在教學《背影》一課前，我讓學生認真深入地復習，就詞的發音、語感、情思等方面進行仔細揣摩，力求深刻。同時，有意識地向學生推薦一批表達父母、同學、兄弟姐妹等人間親情的文章讓學生體會。上課時，我用緩慢深沉的語調、悲痛激越的情感，把同學們帶到了上個世紀二十年代中期那特定的哀婉、悲切的氣氛之中，把潛藏于人們那種發自內心深處的偉大親情淋漓盡致地表現出來。朗讀感染了我自己，也感染了同學們，一些女生竟然流下了眼淚，大家的心靈受到了極大的震撼。那一節課，就連平時最不喜歡語文的同學也聽得特別認真，是恰如其分的朗讀再現了文章的深情，而這種深情是讓任何人都無法拒絕的。

(三)強化非語言藝術的輔助作用。

在運用語言表達情感的同時，教師還需要注意表情、目光、手勢、身勢等非語言手段的輔助作用。這些非語言手段可以增強情感表達的形象性，使語言更富有感染力，同時還能促進學生激情的爆發，把有聲語言和無聲語言結合為文體語言，聲情并茂。“一石激起千層浪”。比如在教學柳永的《雨霖鈴》“執手相看淚眼，竟無語凝噎”時，教師如能把兩人分別時那一雙無力而有意的手握在一起，無神而有情的眼被酸楚的淚花模糊，縱有千言萬語也難以一一傾吐，只好無言相對、淚眼相看的情態聲情并茂地講出來，必能加深學生的印象，使學生更深切地感受戀人分別的痛苦之情。相反，那種缺乏生動形象的語言、呆板的面部表情、呆滯的目光，都會讓學生感到無聊，甚至反感厭惡，這樣，對學生理解掌握課文是非常不利的。

除此之外，教師在課堂提問的時候，若能面帶微笑，每提問一個學生后，總是客客氣氣地示意學生坐下，這樣簡單的舉動也可以溫暖學生的心田，促進師生情感的交流與溝通。

三、針對不同課型，調動學生的不同藝術天分

(一)排課本劇，展示學生才華，激發學生的創造力。

學生絕不缺乏創造力，缺少的是展示才華的機會。教師應該把課堂還給學生，讓學生的創造無處不在，讓他們的想象飛起來，這才能讓課堂充滿活力。如講授戲劇《威尼斯商人》時，我設計了課本教學目標，要求學生自導自排自演，同時引進競爭，兩個授課班進行匯報演出，評選出最佳編排獎、最佳角色，這樣一來極大地激發了學生的創造熱情。學生頭腦中的模糊形象變成可視可感的立體的再造形象，富有個性的表演呈現在課堂上。我驚喜于學生未被發現的潛在天分和超乎想象的創造，更驚嘆于學生獨樹一幟的富有想象的編排和別具匠心的大膽夸張設計，以及別出心裁的、富有表現力的、鮮活的臺詞和動作。自導自排自演使學生真正走進文學作品的藝術空間，諦聽作者心靈之音，把握作者情感的律動，體味一個個鮮活的人物。課本劇猶如一塊石子拋入課堂的湖面，激起學生情感的層層漣漪。挖掘出孩子們身上的藝術天分，把語文課堂搞得有聲有色，不就可以提高教學質量了嗎?

(二)開詩詞鑒賞課，調動學生欣賞詩歌之美的情緒。

現在中考中出現了一種新的考題模式:對詩歌進行鑒賞，比分不多，但至少讓學生明白詩歌有它的美之處，要求老師把詩歌之美傳遞給學生了解。方法有很多種，如可用設計情景進入法，可通過對一幅畫的分析引出詩歌，更可以對詩歌排演出當時的情景等辦法幫助學生對詩歌有一份感性的認識后，真正理解和欣賞到詩歌的美。比如學馬致遠的《天凈沙·秋思》時就可先創設一種孤旅獨自在外漂泊的意境，再讓學生去體會那幾句詩句就不會難了。

(三)開設讀書活動課，開闊學生視野，凈化學生心靈。

一周至少一節，進行自由讀書，自由暢談。讀書的來源有《讀本》，班級訂閱的《讀者》和語文報，老師和學生手中的書籍雜志，歷年高考滿分作文選，等等。我要求學生每人準備一篇文章在課堂上朗讀、共賞，將有的美文印發給學生，進行點評，寫讀書隨感，設計“說三道四”讀書欄目等。如在讀《故鄉》一文，我讓學生為小伙伴們和水生等人設計一個他們將來所走的路，有寫《水生的未來》、《阿發新傳》等。我認為語文課堂應該成為學生文學鑒賞的藝術殿堂，培養學生審美能力和情趣，用美學的視角審視語文，讓語文課堂成為學生感受美、探索美、追求美的人性化的課堂。開設讀書活動課就是培養學生讀書的興趣和養成讀書的習慣，正如葉圣陶先生所說:“國文教學的目標在養成閱讀書籍的的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文學的技巧。”

語文課堂教學是學生與教師的共同活動過程，它不是機械單向的知識傳授，包含了人與人之間復雜的交流關系。這就使教學活動超出了“科學”的范疇，具有藝術的特點。語文課堂教學要想有效地提高課堂教學質量與效果效率，就必須從藝術性教學的駕馭技巧能力、創造良好的氣氛、激發學科的熱情、把握學生的身心規律、反省課堂進程的細節問題和遵循課堂教學規律等層面進行學習和研究，不斷提高課堂教學藝術水平，把語文課堂趨向于美的藝術中，讓語文學科煥發出璀璨之光。