談信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確定位

摘 要: 教學(xué)目標(biāo)是教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)較難表述的部分，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述模糊、不明確。本文就從信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題展開討論，講述教學(xué)目標(biāo)的含義、表述方法，以及如何科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)課 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 定位

我從事信息技術(shù)教育幾年了，聽了很多優(yōu)秀的公開課、示范課，不少教師的課讓人眼前一亮，受益頗多。但如果在一節(jié)課中，學(xué)生要查閱資料，要參與討論，最后還要展示自己的作品，不停地忙于教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，而教師也不停地進(jìn)行廣播教學(xué)。這樣一節(jié)課下來，小組協(xié)作、師生互動(dòng)、交流匯報(bào)可以說都有了，應(yīng)該是豐富而充實(shí)的一節(jié)課，可是細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是一種知識(shí)的單向傳播。那么我們就不禁要問:這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么?教師到底要培養(yǎng)學(xué)生哪些信息素養(yǎng)?信息技術(shù)課不是純粹的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育課，如何設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)就成為我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)目前存在的主要問題

目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)較為普遍的問題為以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要點(diǎn)混為一談。教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)是課堂教學(xué)任務(wù)，它主要解決“學(xué)什么”的問題。而教學(xué)目標(biāo)則是解決“達(dá)到什么”的問題。

2.教學(xué)目標(biāo)描述不夠準(zhǔn)確，主體錯(cuò)位。在我們的教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)“使學(xué)生了解……”、“使學(xué)生掌握……”，這只體現(xiàn)了教師“教”的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)比較大、空。如將信息技術(shù)課程總目標(biāo)作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中根本無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)脫離。兩者的脫離必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的絮亂，教學(xué)中不知道應(yīng)該教什么。

新課程教學(xué)目標(biāo)是三維的，追求的是三個(gè)方面的有機(jī)整合。知識(shí)與技能目標(biāo)是核心，它通過過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而實(shí)現(xiàn)，過程與方法的培養(yǎng)則不能缺少知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育更不能獨(dú)立和直接進(jìn)行。在教學(xué)過程中，有不少教師人為地把三維目標(biāo)分開，到處套用、硬湊，搞形式主義。所以教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域。

二、教學(xué)目標(biāo)的含義

教學(xué)目標(biāo)(Objective of Teaching)指在教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)分層次的教學(xué)目標(biāo)體系，它包括課程目標(biāo)、階段性教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)四個(gè)層次。其中課程目標(biāo)是國家明確規(guī)定的，它包含了階段性目標(biāo)。單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)則是教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程目標(biāo)在某一課時(shí)具體體現(xiàn)而制定的。教育領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)分類早在20世紀(jì)許多心理學(xué)家和教育家就對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，并提出了自己的主張和觀點(diǎn)，且作出了分類。受認(rèn)知心理學(xué)的影響，布魯姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類有明顯的層次性，易區(qū)別，便于教師操作。所以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類為我國高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所采用。布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)方面:認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。這也就是我們平時(shí)備課中三位一體的課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是心理描述和行為目標(biāo)相結(jié)合。心理描述老師們?cè)缫咽煜ぃ缌私狻⒗斫狻⑿蕾p、尊重、感受等行為動(dòng)詞則是關(guān)注心理描述。這里著重介紹教學(xué)目標(biāo)的行為目標(biāo)表述方法。一個(gè)規(guī)范的行為目標(biāo)包括四個(gè)要素:對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱ABCD模式。

1.對(duì)象(audience)，即應(yīng)寫明教學(xué)對(duì)象。如:高一(1)全體學(xué)生，也可以是部分學(xué)生。有的教師還在教學(xué)目標(biāo)中說明對(duì)象的特點(diǎn)。

2.行為(behaviour)，即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)生應(yīng)能做什么。教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是最基本的成分，說明學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。用傳統(tǒng)的方法表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，較多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等動(dòng)詞來描述學(xué)生將學(xué)會(huì)的能力，個(gè)人均可從不同角度理解，因而使目標(biāo)的表述不明確，給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來困難。描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“學(xué)生能……”開頭。例如:學(xué)生能使用E-mail發(fā)送信息、學(xué)生能用圖形表示表格數(shù)據(jù)。

3.條件(condition)，即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。它是學(xué)生表現(xiàn)行為的情景因素，指出了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生行為表現(xiàn)的條件。它包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、問題明確性的因素。

4.標(biāo)準(zhǔn)(degree)，即應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。它是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，使得教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)定性。標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“在什么時(shí)間內(nèi)”、“質(zhì)量要求如何”等問題有關(guān)。例如:操作正確率為95%，2分鐘內(nèi)完成，等等。

四、如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評(píng)價(jià)作用。一堂成功的課其教學(xué)目標(biāo)肯定明確、妥當(dāng)、主次分明。教師要能夠善于確定有效目標(biāo)，善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

1.依據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)活動(dòng)的整體目標(biāo)。教師要仔細(xì)鉆研和深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立的課程培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)目的，努力使確定的教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教材。教材內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。因此，教師要反復(fù)鉆研教材，分析并掌握教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，吃透難點(diǎn)，努力保證所確定的教學(xué)目標(biāo)能具體體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，仔細(xì)分析學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須了解和研究學(xué)生，包括學(xué)生的興趣、愛好和需要，了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和技能水平，了解學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)能力，等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和確定的教學(xué)目標(biāo)，才能保證實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

4.教學(xué)目標(biāo)一定要明確、具體、適度。通過教學(xué)，在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域、要實(shí)現(xiàn)哪幾個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)要達(dá)到什么程度，對(duì)此，教師必須心中有數(shù)。確定的教學(xué)必須具有可操作性，因?yàn)樽詈蟊仨氁劳薪虒W(xué)活動(dòng)落實(shí)。切忌大而空，或公式化。好的教學(xué)目標(biāo)能清楚地告訴學(xué)生，在完成本課程或課題的學(xué)習(xí)之后，他們將有能力做什么。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體指標(biāo)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)明確，教師的教學(xué)才能有的放矢，抓住主要矛盾，突出重點(diǎn)，取得成功的教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來說，這樣會(huì)有更強(qiáng)烈的參與感，減少學(xué)習(xí)中的盲目性。正確、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)信息技術(shù)教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力的體現(xiàn)。

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