論教師話語在英語教學(xué)中的作用和改進

摘 要: 在英語課堂教學(xué)中.語言既是組織教學(xué)和掌控課堂的手段，同時又是教學(xué)的主要內(nèi)容。話語質(zhì)量往往直接影響和決定教學(xué)效果。本文將從教師話語的作用和英語課堂現(xiàn)狀等方面著手，探討如何合理利用教師話語策略，以改善英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 教師話語 英語教學(xué) 作用 改進策略

近年來，教師話語的研究是國外語言學(xué)家研究外語教學(xué)的一個重要方面。英語課堂是師生話語互動的場所，也是教師利用語言交際活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力和交際能力的重要場所。教師話語的使用得當(dāng)積極或消極地影響著學(xué)生的語言輸出(王銀泉，1999)。因此，探討在英語課堂上改進教師話語策略，進一步提高教師話語的質(zhì)量，從而促進學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得具有重要意義。

1.教師話語的概念和重要作用

教師話語(teacher talk)是教師行為的重要組成部分，是指教師在外語課堂上為組織和開展教學(xué)所使用的語言，用于課堂教學(xué)和交際、講解知識、表達思想情感，具有語法簡化、語速較慢、更多更長停頓和更多重復(fù)等特征，包括提問、講解、組織教學(xué)、反饋等形式。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言，語言輸入大都來自課堂。作為教師教學(xué)的媒介，英語教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，而且是學(xué)習(xí)者語言輸入的一個重要來源。Krashen認為，對語言輸入的理解是語言習(xí)得最基本的途徑，最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。另外，還關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素對輸入所起的作用。教師在組織教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂迷捳Z策略會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)目的語的信心，同時用目的語向?qū)W習(xí)者提供語言輸入還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語言習(xí)慣和運用能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，直接影響著學(xué)習(xí)者的語言輸出。

2.當(dāng)前英語課堂教師話語存在的問題和改進對策

在傳統(tǒng)課堂中，教師的話語往往占用了大量的時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏主動性與積極性。同時，教師重視語言形式的準確性而忽視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了缺乏真實的語言環(huán)境，不能加強學(xué)習(xí)者的體驗。此外，過于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容而忽略了教師話語的重要性——語言本身的質(zhì)量、語言方式、所選用的詞匯、教師的話語量和速度與學(xué)習(xí)者輸出的關(guān)系。這些因素都嚴重破壞了語言習(xí)得的環(huán)境，最終導(dǎo)致了學(xué)生語言輸出的失敗。那么在英語教學(xué)中應(yīng)該如何合理的利用教師話語策略呢?結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)驗，我認為可從以下幾個方面入手。

2.1改變教學(xué)觀念，提高教師話語的有效輸入。

教師應(yīng)充分意識到，教師話語的質(zhì)量和數(shù)量對于創(chuàng)造更好的語言環(huán)境，指導(dǎo)和調(diào)整課堂交際活動都有著重要的作用。作為學(xué)生語言輸入的一個重要來源，在組織課堂教學(xué)上，教師的話語應(yīng)使用準確、優(yōu)美的語音、語調(diào)和流利得體的英語進行課堂教學(xué)，并根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整語速、發(fā)音，采用靈活多變的句式和詞匯，聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活實際，體現(xiàn)真實性、生活性和有效性。所以外語教師要有意識地提高自己的口語能力，提高跨文化交際中的語用能力，通過自我反省，采用課堂錄音或教師邀請其他教師聽課等多種方式，探討教師話語的最佳輸入方式，教會學(xué)生更地道的純英語和掌握恰當(dāng)?shù)慕浑H技巧。

另外，還要努力轉(zhuǎn)變課堂教師的角色。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)任務(wù)教學(xué)法，鼓勵學(xué)生自我思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中。例如，在講授新課時因為涉及內(nèi)容較多，教師話語所占時間稍長;當(dāng)學(xué)生已基本掌握語言和文化知識后，教師應(yīng)多讓學(xué)生參與交談與新課相關(guān)的各種話題而對所學(xué)知識加強鞏固與掌握，此時教師與學(xué)生之間出現(xiàn)了角色變換，而這種角色變就決定了教師話語的時間變換(伍紅，2001)。

2.2進行積極反饋，營造輕松的課堂氛圍。

在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者都希望自己的表現(xiàn)得到肯定。Krashen認為學(xué)生的情感焦慮越低，可理解輸入的效果越好。當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)作出積極的反饋，多給予表揚、肯定和鼓勵，從而增加學(xué)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。而當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，也要采用移情原則，降低身份，避免使用完全否定的評價結(jié)構(gòu)，避免使用譴責(zé)與直接批評等手段，通過適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換語言形式，使學(xué)生在課堂參與時更具親切感，感到整個課堂是一個團體。另外，反饋語言不應(yīng)該只是簡單的“OK”，而應(yīng)該具體一些，讓學(xué)生明白自己哪兒還有待改進，對其他學(xué)生也能起到間接指導(dǎo)的作用。總之，教師在進行評價與反饋時要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣和建立信心，建立輕松愉快的課堂氛圍，降低學(xué)生的情感焦慮，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3改變提問方式，鼓勵學(xué)生積極輸出。

提問作為一種典型的教師話語起到引發(fā)話語、提起話題的作用，其方式直接關(guān)系到教師對信息的獲得和學(xué)生對語言的輸出。教師不僅要根據(jù)不同的需要精心設(shè)計提問，給學(xué)生充足的時間思考問題，鼓勵學(xué)生參與交際互動，進行語言輸出，而且要均等地向每位學(xué)生提供回答問題的機會。在設(shè)計問題時，教師要針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，有些問題要具有挑戰(zhàn)性，有些問題要有鼓勵性。理想的做法是多用設(shè)問、推理、類比等拓寬學(xué)生思維，刺激其學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生表達觀點時因一時找不到合適的詞或短語而使交際受阻，教師作為信息的提供者應(yīng)給予及時的幫助，鼓勵更多學(xué)生參加話語呈現(xiàn)知識(尤其是局限于使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言結(jié)構(gòu))、講解規(guī)則、示范行為、解釋重點、難點，靈活地使用豐富的語言形式。

總之，教師要充分認識教師話語的積極作用，不斷提高自己的語言熟練程度，不斷調(diào)整自己的話語策略，以提高話語輸入的質(zhì)量，積極營造開放、協(xié)商和激勵的語言環(huán)境，從而促進學(xué)生的語言輸出和語言習(xí)得。

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