選基點 創情境 聊話題

高萬同老師曾說:“語文姓語，語文教學的根本任務是學習語言，必須以語言訓練為中心;小學生學習語言，是從實踐意義上學會最基本的語言運用，而不是從理論意義上去研究語言學知識，因此必須立足于練好最起碼的、運用水平的語文基本功。”新課標提出，口語交際教學的主要任務是使學生逐步掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣和待人處事的交往能力。基于以上認識，如何在語文教學中培養學生的“口語交際”能力，且使之行之有效，我覺得應從以下幾方面入手。

一、“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”——有目的地選擇交際基點。

提高學生口語交際能力的首要任務是教師必須有意識地注重口頭語教學，關注學生口頭交往能力的培養。而如何讓學生在適當的時候愿意開口說話，這是我們應思考的首要問題。因此，我們要充分利用課堂教學這一特定形式，在各個環節中充分發揮教師的主導作用，有目的地選擇、預設口語交際的基點，有的放矢地對學生進行潛移默化的熏陶。

1.在識字教學中交流識記經驗。在識字教學中進行口語交際，最常用的方法就是讓學生自主識字，交流識字的經驗，通過學生對生字進行擴詞、造句，以及讓學生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構字規律等內容，訓練學生進行口頭表達。

2.在閱讀教學中拓展教材內涵。在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生“對話”，即教師與課本、課文與學生、學生與教師這三者的交際。我們在教學中，要處處留意，挖掘教材語言的拓展點，創設有效的問題，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。例如:《特殊的葬禮》是一篇震撼人心的課文，文章的第三自然段以優美流暢的文筆描繪了塞特凱達斯瀑布非凡的景觀。在讓學生充分閱讀課文，感悟文字內涵的基礎上，我提了這樣一個問題:“人們在這巨大的水簾面前流連忘返……”想象一下:會有哪些人來到大瀑布腳下呢?他們會說些什么?假如你是一位……你會說些什么?做些什么?

生1:假如我是一位畫家，我會說:“哇，太美了!我一定要把眼前的美景畫下來，讓人們看了我的畫，都能慕名而來，親自來看看大瀑布。”

生2:假如我是一位鋼琴家，我會創作一首動人的曲子，讓人們在悅耳的琴聲中領略塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀。

生3:假如我是一位攝影師，我會把大瀑布的風景拍下來，在電視上播放這個節目，讓人們不出家門也能欣賞這世界的自然奇觀。

生4:假如我是一位作家，我會用優美的文字記下這里的景物，讓世界各地的人們從我的書中感受這獨一無二的壯觀景象。

生5:假如我什么也不是，我也心甘情愿做一個環保志愿者，我會讓所有的人都來看看大瀑布，都來愛護這個世界上流量最大的瀑布!我要通過自己的努力讓這人間奇跡永遠地留在人間……

我接著說:“好一個‘假如我什么也不是’，假如巴西人民在享受大瀑布給他們帶來快樂的同時，都能像你一樣自覺地保護他們的‘母親’——塞特凱達斯瀑布，大瀑布的悲劇就不會出現了，但事實卻是怎樣的呢?請大家在文中找出相關的內容讀一讀。”書聲朗朗……在課堂上，學生與文本的對話已通過想象、交流，內化為詩意的語言、美麗的心愿，這樣充滿激情的口語交際片段，的確讓人感動，讓人難忘。

除了課文內容外，我們還要充分利用文中的插圖作為口語交際的訓練點，小學語文課本中的插圖形象直觀，色彩明麗，內涵也很豐富，包含著生動精彩的故事情節，濃縮了課文內容，留下了想象和說話的空間。如學習《姥姥的剪紙》、《莫高窟》等文章時，教師可引導學生對文中的插圖仔細觀看，鼓勵學生從不同的角度進行賞析……簡而言之，教師要把握時機，利用插圖，引導學生細心觀察，靈活創設語境，進行描述、復述、欣賞、創造等口語交際活動，以培養學生口頭表達能力，并努力使其言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之得體。

3.在朗讀教學中打下交際基礎。注重朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果平時能受到良好的朗讀訓練，在說話時也會自然而然地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱、節奏的快慢、語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。在語文教學中，朗讀的形式是多種多樣的，如個別讀、領讀、齊讀、自由讀、分角色讀、表演讀等，我們要充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀的能力，以達到訓練學生有感情的口語表達目的。在指導學生朗讀時，首先要求學生讀正確，即要讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到注意停頓，讀流利，最后有感情地讀出一定的語氣。這樣，我們通過朗讀教學，可以訓練學生說得有感情，從而為今后更好地進行口語交際打下堅實的基礎。

有目的地選擇“口語交際基點”是對學生進行系統有效的口語交際訓練的關鍵點，教師在教學設計時應預設這方面的內容，當我們對此有了目標定位時，就不會為上課時學生不愛發言、不會說話、不知如何正確表達而無可奈何了。當然，在語文教學中，若要讓學生快樂交際，我們不僅要找到學生愿意進行口頭交流的觸發點，而且要讓學生在特定的情境中進行仿真訓練，只有這樣才能為學生今后的“實戰”提供“技術與心理”的支持。

二、“好風憑借力，送我上青云”——有選擇地創設交際情境。

在平時的教學中，如何發揮口語的交際功能，讓學生在口語交際中學習說話，在互動交流中學會說話，是很值得研究的問題。通過實踐，我認為根據教學目標有選擇地創設交際情境，讓學生“境中生情”“情動辭發”是解決這一問題的“催化劑”，可謂:“好風憑借力，送我上青云。”如何創設口語交際的“好風”情境呢?我們不妨從以下幾方面來考慮。

1.用實物設境。教師創設口語交際情境是為了能使課堂生動有趣，充分調動學生愛講敢講會講的情緒。俗話說“眼見為實”，直觀形象的實物演示，能很快地吸引住學生的注意力，更易于培養學生的觀察、說話的能力。因此，用實物創設情境是行之有效的方法，如教學《我喜歡的水果》一課，教師選取幾樣常見的水果，讓學生認真仔細地觀察，說說自己的觀感，老師進行相機點撥，然后師生、生生對其發言進行評價，再分組進行說水果、推銷水果活動。老師通過讓學生帶水果、看水果、品水果、說水果，使教學內容顯得直觀、形象，教學過程流暢自然，課堂氣氛亦非常熱烈，學生都能說得真實、生動、具體。

2.借媒體設境。“興趣是最好的老師”。以信息技術為支撐的多媒體已走入了我們的課堂，它集動聽的音樂、形象生動的畫面為一體，教師用它來創設生動的“音畫”情景，更能激發學生“說”的興趣，進行說的訓練，培養學生的想象力。如教學《我喜歡的水果》一課，教師將豐富多彩的水果制作成多媒體課件，上課時恰到好處地利用電教手段把學生帶入到“水果超市”這個特定的情境中，激發起學生想要探究、議論、贊美、交流的愿望，老師適時地提出口語交際的要求，讓同學之間互相練習。學生體驗了從顧客到推銷員的角色，而且真正做到了暢所欲言——“香蕉像小船、小橋、搖籃、滑梯……”

3.憑內容設境。學生的口語交際行為是在特定的情景中發生的，只有在具體的情景中交際才能完成。不同的場合、對象，交際的內容、方式也不一樣。教師創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習《我們愛你啊，中國!》一文時，抓住文中詩句，教師設計這樣幾個練習:1.您能否從風景、物產、民族、歷史、文化、精神等方面選一項談談自己的祖國?擁有這樣的祖國，大家有何感受?2.仿照第二自然段的段式結構作一段詩。在這樣的氛圍中，學生詩性大發，暢所欲言，收到了很好的效果。

4.以表演設境。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些寓言故事、童話故事、課本劇等，學生有著無比的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，親身體驗文中人物的所見、所聞，所思、所感，更能誘發他們的創造力。教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。如在《負荊請罪》一課的教學中，我在指導學生讀通讀懂課文后，把表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的、怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。

5.仿生活設境。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。多姿多彩的生活是開展口語交際訓練的活水源泉，因此，口語交際訓練要創設富有獨特性的，符合學生生活實際的情境，激發學生的交際欲望，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如:口語交際的內容中如“問路”、“打電話”、“學會解釋”等可結合學生的生活實際來創設情境，學生在這些熟悉的情境中進行交際，既能提高口語表達能力，又能學會如何與人交流;既能滿足各人的交際興趣，更能培養他們主動交際的意識。

三、“天下同歸而殊途，一致而百慮”——多層次地開辟交際渠道。

語文學習是一個系統工程，僅靠語文課上的學習是遠遠不夠的，“大語文”的理念告訴我們:語文學習資源是豐富多彩的，在我們師生身邊充滿著可以利用的口語交際教學資源，只要教師稍作留心，在日常教學中盡力拓展口語交際渠道，采取豐富多變的教學形式，就可以激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力，可謂:阡陌縱橫處，殊途同歸時。

1.上好綜合實踐活動課。綜合實踐活動強調學科的綜合性，我們可以利用綜合實踐活動，讓學生講講活動的準備工作，談談活動過程，說說活動收獲;或者適時給學生講生動有趣的故事，觀看精彩動人的錄像，之后讓學生復述故事的大意，描述錄像中的難忘情節……學生在活動的基礎上“有話可說”，會很樂意把自己最感興趣的內容與大家進行交流。

2.用好用實影視音像資料。我們要盡力拓寬小學生學習口語交際的資源。比如，收聽廣播、收看電視、經常聽一聽與教材配套的發音標準的錄音磁帶等;在看與聽的基礎上注意讓學生對信息進行反饋交流，例如:在收看央視直播的《開學第一課》后要求學生交流心得時，學生都能根據自己的切身體會，說出自己的觀后感。此外，學校廣播站、電視臺更是學生進行口語交際練習，展示真我風采的舞臺。

3.廣泛開展語文實踐活動。我們要努力搭建學生進行口語交際的平臺，盡量為他們多提供口語交際實踐的機會。在平時活動中，放手讓學生策劃主持，并給予必要的指導和點撥，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，或充當小解說員、小導游員，等等。凡有讓小學生“說話”的機會，教師、家長一定要讓學生親力親為，使學生在不斷鍛煉自己的口語交際能力的同時不斷發現自我、超越自我。

四、“人無禮不立，事無禮不成”——多維度規范交際禮儀。

1.樂于交際，開口有禮。我們要在各個活動中積極營造寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍(這里包括著學校、家庭，乃至整個的社會)，讓小學生勇于、樂于與別人進行交際。日常生活中口語的主要方式是談話、即興講話、講故事等。在日常教學中我們應教學生留心各種說話情境，并經常鼓勵學生利用各種機會多說話，尤其是當眾說話。還要反復提醒他們:與人交流，時刻注意“講文明有禮貌”。

2.學會傾聽，合理應答。“傾聽”是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養的體現。語文教學很注重對語言材料的積累和運用，口語交際是一種很好地運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我認為口語交際中“傾聽”的要求是，首先要體現良好的儀態。眼睛要看著對方，尊重發言人，不然說話人會認為你心不在焉;不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述;也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯得不耐煩，等等。因為一個不能等對方把話說完就急于表達的人，或經常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是很難與人交流溝通的。其次要正確地理解與表達。要分析對方的話語，充分理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答，應答時力求做到有理、有節、有度、有效。

“口語交際”可以說是課改的“新生兒”，從新語文課程標準實施至今，它不過是一個七八歲的“孩子”，就如母親養育兒女一樣，在語文教學中培養學生的口語交際能力并非一朝一夕的功夫，所以，我們在平時就應做個有心人:注意精心選題，精心設境，精心拓展學習渠道，精心指導口語交際，把口語交際訓練滲透到教學的各個環節中，創造性地組織學生開展口語交際活動，只有讓語文教學與口語交際這對“母子”相依相隨，我們才能讓學生在各種交際活動中，能聽、會說、善溝通，會交流，樂于與人交往。