《模擬電子線路》完全項目化教學實踐與反思

摘 要: 《模擬電子線路》是電類專業的專業基礎課程。項目教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。傳統的項目教學法中的項目比較獨立，知識的系統性不強，不能形成實物產品，學生的感性認識差。《模擬電子線路》實行完全項目化教學后，可以將所有教學內容整合成一個大項目，整個教學圍繞《收音機的安裝與調試》這一大的項目進行。本文作者結合具體實施過程，在《模擬電子線路》中實行完全項目化教學，并對實踐中出現的一些問題進行反思，力求達到最優化教學的目的。

關鍵詞: 《模擬電子線路》 完全項目化教學 實施過程 教學效果 反思

中等職業教育培養的是合格的生產或服務第一線的應用型人才和高素質的勞動者。如何提高學生的動手能力和綜合素質是中等職業學校面臨的一個具有現實意義的課題。根據教學大綱，電類專業的學生要掌握各種電子儀器儀表的使用，能夠設計、安裝和調試常用的電子線路，在掌握一定理論基礎的同時，更要注重實踐動手能力的培養。當前，有很多教師在嘗試項目化教學，取得了一定的成效，學生的學習興趣和實踐動手能力都有很大的提高。但以往的項目教學是把教材分成若干個獨立的項目，各項目之間沒有多大的聯系，以做實驗的方式進行模擬教學，學生只能掌握這個項目所涉及到的知識，而對各知識點之間的聯系不是非常清楚。如果以產品作為載體，把這些項目串接起來，就可以解決上述問題。

一、《模擬電子線路》完全項目化教學的理論依據

項目教學法是符合構建教學理論，促進學生全面發展的教學方法。在教學過程中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務，以項目的形式交給學生，并把學生分成若干小組，共同制定計劃，分工合作完成項目。在此過程中，學習的重點在于學習過程而非學習結果，從根本上改變了以教師為中心，以知識為本的教學方法。學生不斷地根據“項目”的要求來學習，變被動地接受知識為主動地學習知識，這樣可以激發學生主動學習的積極性，提高學習的興趣。

《模擬電子線路》是電類專業的專業基礎課，也是一門理論與實踐關聯性很強的學科，要求學生掌握放大電路、調諧放大器、振蕩器、功放電路、直流穩壓電源等理論知識和基本技能。按照傳統的項目教學法，教師把全本書的內容分成四到五個相互獨立的小項目，然后按照順序進行項目化教學。這種教學方法最終導致學生學到的知識也是離散的，而且每個項目都不是完整的產品實物，學生缺乏感性認識。如果把傳統的項目教學法中的四到五個小項目以一個實際產品為載體，把這些項目進行整合，那么上述的問題就可以解決。根據完全項目化教學的理論，我們把《模擬電子線路》中的所有內容整合成一個大的項目，以收音機為載體，將整個教學內容分為:穩壓電路、低頻功放、檢波放大、中放電路和變頻電路等五個子項目，結合EWB和電子產品工藝等學科，最后整合成一個完整的收音機，讓學生通過對收音機的制作，掌握模擬電路所需的全部理論知識和技能，培養學生的綜合素質。

完全項目化教學，首先要有一個輪廓清晰的工作任務說明，項目的設計采用結構化的方法，自上而下，逐步細化。在學習總目標大的任務框架下，將總目標分解成一個個小的目標任務項目，通過掌握小的項目來實現大的學習目標。在項目學習結束時，師生對項目的完成情況進行進一步總結，完善知識點，提升學生的綜合能力。

二、《模擬電子線路》完全項目化教學的具體實施過程

我以《收音機安裝與調試》這一項目為載體，具體設計如下教學方案。在這個方案中具體包含以下幾個過程。

1.項目任務。

(1)項目提出的依據。

在完全項目化教學中，項目要包含《模擬電子線路》的全部教學內容，并有機地結合多個知識點。“項目”設計的完整性、難易程度，是否會引起學生的興趣等都會影響教學效果。此項目不僅是對已有知識、技能的運用，而且要讓學生運用已有知識，來學習新的知識，解決新的實際問題，這樣才能促進學生的發展。

(2)以收音機為載體，設計的項目任務如下。

①收音機的電路組成及各部分工作原理。

②各組成部分用EWB軟件仿真調試。

③各組成部分制作成PCB板。

④把制作的PCB板進行組裝，使用相關儀器進行調試。

(3)項目要求。

①各類電子元器件的特性，適用場合，以及常用儀器儀表的使用。

②掌握收音機各組成部分的工作原理、性能，以及各組成部分之間的聯系。

③每個子項目獨立完成，單獨制作成PCB板，最后把這些子項目串聯起來，進行統調。

2.知識鏈接。

任務提出后，教師要講解此項目相關的知識點。《收音機安裝與調試》是一個大的項目，它包含變頻電路、中放電路、檢波放大、低頻功放和穩壓電路5個子項目。每個子項目的電路組成，工作原理，設計方案都要具體講解，分析。這是學生學習子項目的依據，也是此項目能否順利實施的關鍵一環。

在《收音機安裝與調試》完全項目化教學中，知識鏈接部分見表1。

3.設計項目。

講解完每個子項目所需的知識點后，學生開始自主學習，設計項目。在設計項目時，教師引導學生根據項目的要求，通過各種方式查閱穩壓電路、低頻功放、檢波放大，中放電路和變頻電路的相關資料，列舉出常用電路以及各自的優缺點，從中尋找與任務有關的信息。學生繪制各子項目所需電路圖和線路板圖草圖，列出所需元器件清單。這樣，學生成了教學中的主角，而教師則扮演引導者的角色。項目設計完畢后，教師組織學生互評，修改各自的方案。這樣學生不僅能掌握理論知識點，而且能培養分析問題和解決問題的能力。

4.項目實施。

學生按照每個子項目已確定的目標和流程進行工作。教師讓學生自己動手摸索，大膽嘗試，讓他們在實踐中去感受、領悟。教師此時應該與學生共同交流、討論、學習。在實施每個項目時，教師應及時了解每一位學生的情況，做好跟蹤記錄。在實施項目過程中，還要加強階段性的測評，實施每一個子項目的考核、總結，準確把握每一位學生理論和技能的掌握情況。

在實施項目過程中，教師讓學生繪制出收音機各部分的原理圖和PCB板圖，在計算機上用EWB軟件進行仿真測試;選擇合適的元器件和儀器儀表，進行安裝調試，并做好相應的數據記錄。

5.評估總結。

項目教學是一個學生主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。評價時教師要對項目的全過程進行評價。學生在完成每個項目的過程中，會存在各種各樣的問題，教師在評估中，要提出問題的所在以及解決問題的方法，引導他們學習別人的長處來改進和完善自己的項目，提高學生的各種能力。

具體評價過程見表2。

三、實施“完全項目化教學”的教學效果

與傳統的項目化教學相比，完全項目化教學具有更加明顯的優勢，具體體現在以下幾個方面。

1.實行完全項目化教學之后，學生學習的興趣更加濃厚。我發現，為了選擇合適的功放電路，學生們要么上網，要么到圖書館查閱資料，對各種類型的功放電路的組成、工作原理做到了如指掌。整個學習過程是學生帶著問題主動學習，主動探索研究，教師只起到指導作用。

2.在實施《模擬電子線路》完全項目化教學之前，學生學習的知識是離散的，沒有一個整體的認識，教師和學生的學科本位意識很強，但知識的關聯性不強。而采用完全項目化教學之后，教學過程很自然地產教結合，并將EWB軟件、電子工藝、PROTEL等知識有機融合進來，理論和實踐聯系更加緊密。

3.在實施《模擬電子線路》完全項目化教學之前，學生對電類專業課感覺是難學、難懂，從而產生厭學情緒，動手操作能力欠佳。而采用完全項目化教學后，教師將整本書的內容整合成《收音機安裝與調試》這一個大的項目，以產品作為載體，將教學內容分為5個子項目，以子項目為單元組織教學。學生在完成每個子項目的過程中，不僅掌握了理論知識，而且鍛煉了思維能力、合作能力和動手操作能力。在整個教學中，學生共同參與教學過程，真正成為了學習的主人。

4.采用完全項目化教學，整個教學過程圍繞《收音機安裝與調試》這一項目，將教學內容與工作任務相結合，將理論知識和實踐技能相結合，充分體現了以能力為本位，以職業教育為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系的教學理論。

四、完全項目化教學反思

我嘗試了完全項目化教學之后，發現成效是顯著的，它使學生由“學會”變成“會學”，有助于理論與實踐相結合，但也有一些問題需要改進。

1.完全項目化教學和傳統教學要有機結合。

完全項目化教學有別于傳統教學，但兩者又不是互相獨立的。在完全項目化教學中，教師不能完全拋棄傳統教學的優點，可以用傳統教學法講解項目化教學中知識鏈接部分的理論知識和技能要求。兩種教學方法要結合起來運用，才能培養學生各種能力，提高學生的素質。但不可認為只要采用完全項目化教學，什么問題都能解決，其實，完全項目化教學只是目前教學方法的有力補充。

2.教師綜合業務水平需提高。

完全項目化教學強調學生動手能力的培養和全面素質的提高。在教學過程中，教師不僅要把握好教學內容、教學進度，而且要提高學生的實踐能力和創新能力。這就要求教師打破原有學科本位的格局，由單一型教師向綜合型教師轉變。而現在的教師比較缺乏實踐操作技能，大多數專業課教師的強項是理論，實踐操作能力比較薄弱，往往自己不會做，這樣是很難培養得出會做的學生的。為了適應新的教學模式的需求，學校應定期讓教師去企業實踐，參與企業的技術攻關和技術革新，不斷更新教師的專業知識和技能，提高實踐操作能力。

3.教材、參考資料匱乏。

《模擬電子線路》是一本純理論性的教材，內容比較深奧，不利于學生自主學習，理論與實踐聯系不大，給完全項目化教學帶來難度。需要開發理論聯系實踐，適合完全項目化教學的教材。

4.構建促進學生發展的多元化過程評價體系。

對學生進行過程評價是職業教育課程改革的要求。在評價時，一是根據學生在項目教學中的各種表現，建立思想品德評價體系;二是對相關學科的教學，如EWB、電子仿真設計、裝配工藝，建立公共技能評價體系;三是理論知識和實踐技能相結合，建立專業技能評價體系，以提高學生的專業技能;四是培養學生的各種興趣，挖掘學生的潛能，讓學生能做到一專多能。通過過程評價的實踐研究，建立一種“以評促學”的多元化評價體系，促進學生的全面發展。

5.課堂管理有待改進。

學生的素質不一致，自學能力差，給教師在課堂上的管理帶來難度。如何把握好“活”而不“亂”的教學尺度是所有教師需要深思的。我認為，課堂管理要把握四個關系。

(1)把握好嚴與寬的關系。

實踐教學需要一個寬松、民主、自由的氛圍，讓學生有一個可以自由發揮的空間。要做到這一點，教師的心態要放寬，放下老師的架子，與學生進行互動。但對違反規定的行為要嚴肅處理。

(2)把握好收與放的關系。

完全項目化教學，就是讓學生成為學習的主體，把學習的主動權交給學生，而不是放縱學生，否則會造成混亂的局面。教師要能自如地控制課堂，收放自如，讓所有的活動“活”而不“亂”。

(3)把握好動與靜的關系。

學生在設計項目、討論思辨時，課堂氣氛要活躍，人人參與，團結協作。但在產品安裝調試的時候，學生應該獨立地完成，同時在教學場所內也存在一些安全隱患，此時課堂應該是安靜的。

完全項目化教學整合了《模擬電子線路》整本書的教學內容，使各個知識點之間不再獨立。我校實施了完全項目化教學之后，效果顯著。期望從事職業教育的老師積極參與，不斷加強實踐與研究，使培養出來的人才更能夠適應社會的需求。

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