網絡環境下的作文教學淺談

長期以來，由于受到“應試教育”的影響，教師在網絡環境下的作文教學中過于看重分數，甚至把分數看作作文教學成功的標準。為了使學生在考試中獲得高分，許多教師選擇了形式單一的教學模式，將學生置于被動學習的地位，忽視了學生自主學習的發展，忽略了學生情感與能力的培養，造成了學生的“高分低能”現象，并且嚴重制約著素質教育的全面實施。

在這種教育體系下，我們的教育逐漸走向教條化、標準化和模式化。隨著時代的進步，這種教育的弊端越來越為各界人士所認識到。正如《學會生存》中所指的那樣:“如果任何教育體系只為持消極態度的人們服務;如果任何改革不能引起學習者積極地親自參與活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。”如何突破單一的舊的作文教學模式，構建新穎、有效、靈活的新型課堂模式，實現我國素質教育強調的“學生全體發展、全面發展和個性發展”的目標，是擺在教育者面前的一大問題。

全面深入地推行素質教育是我國基礎教育肩負的神圣使命。素質教育的主要精神就是在教育教學活動中實施主體性教育。主體性教育的一項主要內容就是實施自主學習，培養學生的自主精神。自主學習，作為一種最能體現教育和教學活動本質，最能充分體現素質教育和素質教學精髓的思想和活動，正日益受到國內外教育教學理論研究和實踐領域的關注。自主學習將是21世紀社會、學校、個人最為重視的一種學習方式和生存發展方式。如果說21世紀是一個學習的時代，一個學習的社會，那么適應這種時代和社會的必備素質之一，就是自主學習能力。學生的自主學習要求有開放的網絡環境下的作文教學教育環境，這種環境要能充分激發學生主動性和積極性，在網絡環境下，一個重要的問題擺在我們面前:如何構建網絡環境下的自主學習模式?多媒體和網絡技術的發展，為這種構想提供了可能。在多媒體網絡條件下，學校信息環境得到了改善，師生擁有了豐富的信息庫。有了網絡，學校能比較容易地優化學習過程，優化學習資源，提高學習效率。有了網絡，學生能很容易地由被動向自主轉化。在網絡環境下，他們會自主獲取信息、自主加工處理信息、自主利用信息，盡最大可能開發潛力和培養創造能力。

網絡環境下的課堂作文教學發生了巨大的變化，這種巨變不僅僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發生了或正發生著一場革命。特別是現代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。在語文課堂教學中，多媒體演播式教學正向網絡化教學發展。隨著網絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網絡教學。網絡，更為傳統的作文教學注入了新的力量，為作文教學開創了一片新天地。

新課標指出，現代化教學內容編制可依據學生心理發展調整課程內容，主動適應社會需求。根據現代科學及學科發展的新變化，教師應組合、選擇或增加新內容，教學手段也要更新，采用新的教育技術。而今，科學技術的發展，計算機網絡的普及，已為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺。伴隨著網絡文化的興起與發展，我們要在語文作文教學中摸索出網絡作文教學的新模式，充分利用網絡資源，結合課本知識和學生的閱讀水平，把各種優秀的文學作品，用最現代的網絡傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在這些優秀的文學作品中陶冶心靈，塑造自我，培養學生欣賞美、鑒別美、創造美的能力，讓學生在特定的環境中學會運用語言文字這種學生認知和交往的工具，表達自己的所見、所聞、所感，培養學生的寫作能力和寫作素養。

“一切為了孩子，為了孩子的一切”，教育要面向全體學生，促進學生的健全個性發展。素質教育具有全體性、全面性、主體性、發展性、開放性等基本特征。素質教育是以學生為本的主體性教育，追求卓越和創新是素質教育的靈魂和核心，教學對象面向全體學生，教學目標注重發展整體素質，教學關系強調民主合作互助，教學過程體現主動生動活潑，教學方法啟發內化轉化，網絡環境下的課堂作文教學環境和諧愉悅共鳴。

在網絡環境下的課堂作文教學過程中，教師是主導性主體，學生是主動性主體。只有學生把自己看成是學習的主人，充分發揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。而對于教學來說，培養學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，又是教育的終極追求，因為教育的最終目的是“不教”。

網絡環境下的課堂作文教學，是師生雙方共同受益的過程。對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發展，最終成為一個獨立自主的人;對教師來說，教學過程也是提升和發展自己的主體性的過程，在教學活動中，教師應該使用恰當的教學策略、教學方法來培育和發展學生的主體性。

學生在網絡環境下，能打破課堂教學內容與教學形式環節的界限，運用計算機媒體進行遠程學習和相互協作學習，使教學靈活化。而教師則對整個教學過程進行引導、調控，幫助學生學習，即教師起輔助者、幫助者、促進者的作用。網絡環境下的課堂作文教學，給學生的自主性學習帶來了無限生機。但網絡上的信息并不全適合學生所需，合理輸出的信息才能使學生的學習取得最大效果。因此，教師要做好把關的工作，輔助學生對信息進行合理的選擇、運用。教師在積極引導學生主動參與，自覺有效地發現、收集、獲取、處理和創造信息的同時，還要注意暢通師生之間的信息反饋渠道，使學生強化正確的知識，調節思維方式，改進學習方法。

在組織學生利用網絡環境進行自主學習時，教師要認真選擇作品，組織學生閱讀，根據不同的內容和作文教學需要，選擇適合學生身心發展的文學作品，然后組織學生閱讀。此過程可分兩個階段。第一階段是起步期，其選擇的任務主要由教師完成。教師平時注意在網上收集一些優秀的文學作品或學生習作，建立相應的作文資源庫，或制作相應的“作文網”，然后引導學生在網上閱讀。第二階段是在學生適應了這種教學后，教師可充分地發揮學生的主動性，讓學生自選作品，以網上發布的形式，組織大家一起閱讀。網上閱讀是一種深受學生歡迎的閱讀方式，因為它可以讓學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的閱讀材料，不受時間和空間的限制，也不受老師和同學的干擾。更重要的是，同學們可以隨時把自己喜歡的文字用復制粘貼的方式快捷方便地放進自己的素材庫里，為自己的寫作積累更多的素材。同時還可以隨時對自己在網上看到的材料發表意見，通過網上論壇或BBS的形式與老師或同學交流。這是學生在傳統的閱讀教學中所無法體驗得到的快樂。

在網絡環境下的課堂作文教學中，學生閱讀文學作品后，在暢談了自己的感受和想法的同時，可以很快確定自己的主題，構思作文的思路和文章的結構布局，并可以快速地把想好的話通過鍵盤打在屏幕上，形諸文字，并可以隨時加以修改。學生在寫作的過程中如果發現不滿意的地方隨時可以更改，非常方便，絕對不會影響卷面的整潔。這對于那些文字書寫比較差的同學來說，更能使他們重拾信心，這樣就可以調動起每一位學生的寫作積極性，達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的。文章寫出來了，還要加以修改，“好文章是改出來的”，所以網絡作文也不能忽視作文修改這一環節。在傳統的“評議批改”環節中，通常學生是在教師指導下參與評議和修改。而在網絡環境下利用Word寫作，學生可以先自己自我修改，接著用Word內的文字修改工具輔助修改語句和錯別字，最后可以通過網絡發送給老師或同學，讓老師或同學幫助修改。與此同時，教師也可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，能使全班學生都看到同一篇作文，大家可以同步對一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，這就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助活動中，學生往往會表現出很高的參與熱情，因而能收到比較好的教學效果。

網絡環境下的課堂作文教學，最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環境下，學生就有必要將自己的作品進行加工整理，使其成為正規發表的刊物，然后通過班級網頁或校園網甚至Internet上傳，把自己的成果呈現在網絡上，讓大家共賞，以成果展示的形式作為整個信息加工流程的終結。這能讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創造性，培養學生的發展性能力。在此過程中，教師如在學生作文的網絡留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學生的成長更為有利。

我們相信，在大家的共同努力下，網絡環境下的作文教學會成為一個亮點。