英語自主學習研究的回顧與高職生英語自主學習能力的培養

隨著社會的進步，各國語言教學的目的發生了潛移默化的改變。語言教學越來越注重交際教學，因此人們越來越強調以學習者為中心的教學法，同時越來越多的語言學習者也意識到把自主學習理論應用于實踐的重要性，即培養學生“對自己的學習過程負責的能力”(Holec，1981)。

1.國內外關于該課題的研究現狀及趨勢

1.1國外對自主學習方面的研究

對于自主學習的概念、策略和能力培養，國外學者紛紛表明自己的態度和方法，他們的研究對于自主學習方法的推廣和廣泛運用起了積極的推動作用，為自主學習理論的發展作出了巨大的貢獻。

最早提出自主學習這一概念的是Henri Holec，他在1981年出版的《自主性與外語學習》中闡述了自主學習的概念，把“自主”(autonomy)定義為是“對自己學習負責的一種能力”。但直到上個世紀90年代末期自主學習方面的研究在國外才達到高峰，很多著名學者都紛紛出版專著或發表文章，從各個角度探討學習者自主的理論背景，給出定義，并對與學習自主有關的各方面因素及如何在實踐中促進學習者自主作了比較詳細的分析。其中:Wenden(1985)堅信“學習策略是促進自主學習的關鍵”;Holec(1981)認為自主指“對自己學習負責的一種能力”。Holec(1985)強調，自主學習本身是一個概念上的工具(conceptual tool)，即設計和管理自己學習計劃的能力。他把課堂上的自主學習分成“無聲的自主學習”(silent autonomy)和“有聲自主學習”(loud autonomy);Heloc(1988)指出學習者的學習責任感是自主學習的先決條件;Brown(1987)認為態度是“學習者對自己、對他人及對自己所處文化(或目標語文化)的看法的一部分”，積極的態度有助于增強學習動機，而消極的態度則會減弱學習動機;Dickinson(1987)則認為“學習的自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策”;Lynch(1988)認為“廣泛地聽取(小組的)意見總比只依靠(教師)一個人的觀點來得客觀;Little(1990)認為，自主學習就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系;Dickinson(1992)將“自主”定義為“學習者對所有學習上的決定和這些決定的完成完全責任的情形”;Nunan(1995)認為這種能力至關重要，“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者”;Littlewood(1996)認為，“自主學習就是學習者能夠獨立作出并實施影響他行動的選擇的能力和意愿”;Pemberton(1996)強調“自主學習不僅僅意味著獨自學習”;Wenden(1998)寫道:“在語言學習中有兩種態度至關重要，第一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態度，第二種是他們對自己作為學習者的能力所持的態度”;Benson(2001)將自主學習界定為“對自己的學習進行控制的能力”;GardnerMiller(2005)說“在一定環境中，只有當學習者作為組織活動中的一分子融入自主學習時，自我評價需要才會產生”。

1.2國內對自主學習方面的研究

由于自主學習這一概念起源于國外，國內對此方面的研究較晚且只是在進入二十一世紀以后才開始進入繁榮時期。

國內由于此研究起步較晚，因此專門論述外語自主學習的專著很少，其中張奇(1999)強調“學生的學習應以有意義的接受學習為主，因為這種學習是學生在教師的指導和傳授下獲得知識的最經濟、最快捷、最有效的學習方式”;徐錦芬(2007)的《大學外語自主學習理論與實踐》系統地研究在我國外語教學環境下大學生的外語自主學習;發表在外語類核心期刊上有關自主學習的文章也不多，具有代表性的文章為:鄭敏(2000)的“自主性學習的緣起和發展”，建議教師轉變觀念，樹立以學生為主體，教師為主導的思想，注意培養學生獨立學習能力和創新精神，從而促進學生個性發展;龐維國(2000)分析“自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的，自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程進行自我監控，他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境”;肖川(2001)認為自主學習的重要特征就是“學生學習過程有內在動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗”;華維芬(2002)在“‘學習者自主’探析”中思考中國語境中教師在自主學習中的作用;魏玉燕(2002)“促進學習者自主性:外語教學新概念”，文章重申培養學習者的自主外語學習能力是外語教學界的長期目標。何蓮珍(2003)“自主學習及其能力的培養”;束定芳(2004)把“自主學習在外語學習中的成分歸納為三種:態度，、能力和環境，學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己、負責自己學習的能力”;龐維國(2004)主張“從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習”;靳玉樂(2005)認為“學生學習的自我監控是指學生為了達到預定的目標，對自身正在進行的學習活動，不斷地進行積極、自覺地計劃、觀察、評價、反饋、控制和調節的過程”;朱玉梅(2007)“語言學習中的自主學習”再次強調了培養“學生的主動性、積極性和首創精神”是培養大學生外語自主學習能力的必要途徑等。

綜觀國內外學者對自主學習的研究可以清楚地看出，英語自主學習已經成為近年來國內外英語教育界研究的熱點，學生的自主學習能力已經得到普遍的重視，而且在這個領域取得了一些有益的研究。研究者們進行的研究和改革所取得的成果為外語教學中培養學生的自主學習能力和解決學生的自主學習問題提供了參考，且隨著二語習得研究的不斷深入，外語自主學習這一重要課題將會受到國內學者更多的重視。

2.高職英語自主學習研究的迫切性

2.1高職英語自主學習研究的現狀

由于不同的國情、校情和教學對象，國內外許多對自主性學習能力的描述因他們研究的針對性所限，主要研究對象為普通高中教育階段和大學英語(非高職)方面，而對高職學生的英語自主學習能力現狀、存在的問題和有效解決方法等方面的研究則少之又少，且有關自主學習方面的文獻也大多停留在理論介紹層面及開發適合于學生自主學習的教材等方面或從某一個特定的層面或角度對培養英語自主學習能力進行理論探索和實踐，因此并不能全面反映高職學生。

2.2高職英語自主學習研究的重要性

眾所周知，目前高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分，已經逐漸由教育體系的邊緣向中心轉變，職業教育“技術”+“外語”的實用性人才的需要決定我們必須進行高職英語改革，著重培養學生英語自主學習的能力，以達到與市場接軌和適應社會和科技發展的需要。

2.2.1自主學習能力是社會發展需要。

隨著科學技術的飛速發展和社會的進步，知識更新的周期越來越短，終身學習已經作為一種社會行為和人們的生活方式。無論是“知識爆炸”，還是信息的不斷更新，都對現代人們提出了新的挑戰。人們越來越意識到僅憑在學校教育階段所獲得的知識和技能已經無法適應迅速變化的環境，自主學習能力的培養也變得越來越重要。

2.2.2傳統教育向素質教育轉變的需要。

素質教育培養的目標是要求學生“學會學習”、“學會做人”、“學會生存”，其中“學會學習”是學生素質發展的基本和首要的目標要求。然而在傳統教學方法的指導下，教師整堂課主要是向學生灌輸“知識”，因而無法給學生的語言實踐提供足夠的機會;由于一直受到傳統教學模式和應試教育為主的中小學教育模式的束縛，大學生自主學習能力普遍較低，表現在學習上就是缺乏主動性，處于非常被動的地位，使得教師依然是課堂教學和學生英語學習的中心。

2.2.3英語自主學習能力是高職英語教學改革的重要內容。

現代英語的教學目標越來越傾向于提高學生的交際能力和增強他們的全面素質，教育部在下發的《高等職業教育英語課程教學要求》(試行)，把培養學生的自主學習能力作為教師的首要任務，要求教師在教學的過程中注重學生自主學習能力的培養，通過對學生進行系列策略培訓，從而使學生管理自己并對自己的學習負責的能力。

2.2.4自主學習能力的培養是體現學習者個體差異、提高英語學習者學習效果的有效途徑之一。

傳統的教學模式只強調“教”，而忽視“學”，片面地強調教師的輸入，強調唯一性和標準化，忽視學習者作為學習主體的主觀能動性，忽視主體之間的差異性的存在。先天性的差異教育無法改變，但是我們可以通過培養學習者的自主學習能力彌補這個差異，使學習者達到最佳的學習效果。教師要給學生提供必要的指導，使學習者認識到自己的認知特點，選擇適合自己的更有效的學習策略。

3.結語

未來的社會是一個繼續學習的社會，這就要求每個社會成員都要有充分的學習欲望和足夠的學習能力，不斷地自我發展與提高，從而適應社會。教師應通過學校教育增強高職生學習動機，培養高職生學習的主動性，提高高職生的自學能力，同時把學生英語自主學習能力的相關知識和策略融入到具體的教學過程中，讓學生了解、體驗自主學習，樹立正確的學習動機，積極主動地參與英語學習，使學生在掌握英語語言知識、技能和語言運能力的同時，逐步形成并不斷提高英語自主學習能力。這對促進高職大學英語改革，全面推進素質教育，促進學生的全體發展、個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的現實意義。

參考文獻:

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