真愛,前進(jìn)的動(dòng)力

摘 要: 現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣了在家長(zhǎng)的精心愛護(hù)下成長(zhǎng)，老師的真愛對(duì)學(xué)生、特別是對(duì)“中間”學(xué)生的進(jìn)步，糾正他們不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)行為及方式，引領(lǐng)他們樹立正確的世界觀、人生觀有重要的作用。

關(guān)鍵詞: 真愛 關(guān)注 自我實(shí)現(xiàn) 前進(jìn)

全家的焦點(diǎn)，被家長(zhǎng)捧在手心里長(zhǎng)大，是現(xiàn)在在校的獨(dú)生子女學(xué)生共有的基本特點(diǎn)。這群集全家關(guān)愛和希望于一身的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了別人的呵護(hù)，習(xí)慣了自己是他人眼中的焦點(diǎn)，習(xí)慣了在愛的力量的感染和驅(qū)動(dòng)下成長(zhǎng)。然而，到了學(xué)校，這些學(xué)生依然希望能像在家一樣，受到老師與同學(xué)的關(guān)注與尊重。

關(guān)愛每一位學(xué)生是班主任應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源等各方面原因的限制，班主任不可能給予每一位學(xué)生同樣的關(guān)注，在較多的情況下我們可能相對(duì)較多地關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或是“后進(jìn)生”，往往對(duì)表現(xiàn)平平的“中間”學(xué)生的關(guān)注程度相對(duì)較少。于是，失落、患得患失的感覺慢慢地便在這些“中間”學(xué)生心中生根、發(fā)芽……蘇霍姆林斯基說(shuō)，不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域。……如果教師和學(xué)校輿論唯一的根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)給學(xué)生一個(gè)好的或壞的結(jié)論，那他就不會(huì)努力當(dāng)一個(gè)好人。……如果人的精神生活僅僅被局限在這個(gè)領(lǐng)域，也就是說(shuō)，他只能在掌握知識(shí)上、分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就會(huì)有失敗和困難在等他，使他的生活變成一種痛苦。事實(shí)上，這部分同學(xué)和其他學(xué)生一樣，同樣渴望甚至更加渴望老師能和他們走得近一點(diǎn)，對(duì)他們的了解多一點(diǎn)，得到老師的重視亦多一點(diǎn)，更加渴望得到同學(xué)的尊重，更加渴望能成為大家心中的重要人物。自尊心較強(qiáng)的他們往往會(huì)試圖從其它途徑突出表現(xiàn)自己，引起大家的注意，希望自己能成為焦點(diǎn)。然而途徑與方法是否正確，對(duì)學(xué)生的將來(lái)都有著不容小覷的影響，這時(shí)教育工作者特別是班主任就需要用真愛去呵護(hù)他們的稚嫩心靈，引領(lǐng)他們向正確的方向發(fā)展，樹立正確的人生觀和世界觀，老師的愛是他們前進(jìn)的最大動(dòng)力。

在我班中有一女生張某，平時(shí)做事比較“熱心”，同學(xué)之間如果有什么事的話都會(huì)看到她的身影，同學(xué)間的一些小事往往也會(huì)因此升級(jí)為一些不可化解的矛盾，她是一位對(duì)于師生間的關(guān)系“調(diào)和”比較出色的同學(xué)，是老師的“好幫手”，無(wú)論老師找哪位同學(xué)談話，結(jié)束之后，她都會(huì)以關(guān)心的方式給這位同學(xué)重新分析談話內(nèi)容，找出所謂的老師的弦外之音，而事實(shí)上卻是鉆牛角尖或是故意編造扭曲老師的本意和初衷，給學(xué)生工作增加了一定的麻煩。為此，我找她談過(guò)幾次話，首先表?yè)P(yáng)她關(guān)心班集體、關(guān)心同學(xué)是件好事，但是要注意方法與途徑，并舉實(shí)例和她談了她所“處理”的幾件事的不妥之處和帶來(lái)的不良后果，和顏悅色地和她分析了同學(xué)間應(yīng)該如何相處等做人道理，然而結(jié)果卻不盡如人意。據(jù)同學(xué)反映，我每次找她談話以后，她都會(huì)在班里夸耀自己的能力并說(shuō):班主任現(xiàn)在開始佩服我了，怕我了，談話的時(shí)候只能拍我馬屁，叫過(guò)去把我表?yè)P(yáng)贊賞了一番，以后你們有問(wèn)題只要找我來(lái)解決就可以了，找她(班主任)是多余的。似乎在她看來(lái)，能和我面對(duì)面坐著說(shuō)話是件光榮的事。情況不但沒有好轉(zhuǎn)，她反而變本加厲了。

我認(rèn)真地思考了這件事，慢慢開始認(rèn)真地留意觀察這位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)她性格不僅外向活潑，而且有著較強(qiáng)的自尊心和表現(xiàn)欲。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。其中外部尊重是指一個(gè)人希望有地位有威信受到別人的尊重信賴和高度評(píng)價(jià)。尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心對(duì)社會(huì)滿腔熱情體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。自我實(shí)現(xiàn)的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。為滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來(lái)越成為自己所期望的人物。而這位同學(xué)的表現(xiàn)正是尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要的體現(xiàn)。她學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌鲜瞧?但也不是最后幾名)，但是她非常希望得到同學(xué)和老師的尊重和關(guān)心。在自己學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法順利提高而得到老師的贊許時(shí)，她尋找了到了其它的方式方法，因此她會(huì)主動(dòng)關(guān)心一些同學(xué)(和同學(xué)產(chǎn)生矛盾的及被老師請(qǐng)去談話的同學(xué))，通過(guò)“幫助”他們解決難題，緩和關(guān)系，從而凸顯出她在班級(jí)中的重要地位，贏得其他同學(xué)對(duì)她的尊重信任和依賴，使老師對(duì)她刮目相看。其實(shí)，每次和她談話之后她的“得意”和吹噓及一些“幫助同學(xué)的行為”實(shí)質(zhì)上就是希望自己能得到更多的關(guān)注，是需要自我實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。事實(shí)上這位同學(xué)并非頑固不化，不可教育，由于我們平時(shí)可能對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生關(guān)注的程度大于對(duì)其他的一些學(xué)生，使這部分學(xué)生的心理產(chǎn)生了不平衡，于是在自尊心、好強(qiáng)心、表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，使用了不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)途徑來(lái)贏取老師的愛護(hù)，當(dāng)然也迎合了部分有同樣需要的學(xué)生的心理。因此，我決定從這學(xué)期開始每周或兩周和她談一次心，特別是她寫的周記的內(nèi)容和她對(duì)班級(jí)事情、同學(xué)關(guān)系的一些想法。這樣一方面讓她感受到我對(duì)她的重視、愛護(hù)和尊重，另一方面可以正確地引導(dǎo)她，有利于塑造她健全的人格，培養(yǎng)她正確的處事方法，同時(shí)又可避免她在班里散播一些不利于班級(jí)建設(shè)的言論。可是她的一個(gè)想法讓我吃了一驚。

由于在去年我放手，班中什么事都不要管，自習(xí)課也不上，試行了夜自修自我管理制度(夜自修沒有值班老師)，紀(jì)律情況比較好。在這學(xué)期學(xué)校開始實(shí)行了《校園每日常規(guī)管理扣分標(biāo)準(zhǔn)》，因此剛開學(xué)她就在班中散播大學(xué)生活的言論:三年級(jí)了，要提前感受并適應(yīng)大學(xué)生活，所以要求先實(shí)行和大學(xué)一樣的模式，我們不應(yīng)該和中學(xué)生一樣還要被學(xué)校管這管那(扣分)，等等。對(duì)此，她在周記中也正式向我提出，在班中造成了一定的影響。

在這種情況下，我靜心思索:老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與呵護(hù)就像藥一樣，是一把雙刃劍，用得恰到好處是良藥，使學(xué)生有充分的滿足感，是驅(qū)使他不斷向正確方向前進(jìn)的動(dòng)力，用得過(guò)了是毒藥，會(huì)使他自滿而停滯，甚至是誤入歧途。只有真摯情感與嚴(yán)格要求的完美融合才是對(duì)學(xué)生最益的，這才是真愛。于是我和她談心，首先我肯定她能有這樣的想法從某一個(gè)角度考慮是一件好事，說(shuō)明她已經(jīng)隨著年齡的增長(zhǎng)比以前更加成熟了，能有自己的想法，并且愿意和老師交流，這很好。然后我和她分析她這個(gè)想法的可行性:第一，現(xiàn)在他們?nèi)允翘幱谥袑W(xué)生階段，還不是大學(xué)生，因此必須遵守中學(xué)生行為規(guī)范;第二，學(xué)校有學(xué)校的規(guī)章制度和管理方法，這些都是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定的，如果說(shuō)我們班單獨(dú)像大學(xué)一樣管理，那么在一定程度上會(huì)影響其它班級(jí)的日常管理，為學(xué)校的管理等帶來(lái)許多不便之處;第三，也是最重要的一點(diǎn)，如果那樣做，那么班里同學(xué)的自由度和自由時(shí)間就大大增加了，取消了夜自習(xí)和自習(xí)課，不能保證所有的同學(xué)自覺會(huì)安排一定量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)部分不自覺的同學(xué)就是減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，那么他們的成績(jī)就會(huì)受到影響，這是家長(zhǎng)和老師都不希望看到的。目前你們都處于青春期，有時(shí)候做事比較沖動(dòng)，抵御外部誘惑(如網(wǎng)吧等)的能力不強(qiáng)，而且有一些同學(xué)平時(shí)就比較活潑好動(dòng)，時(shí)間多了，難免不會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，誤入歧途耽誤了學(xué)業(yè)甚至可能會(huì)影響未來(lái)的人生，而這些也正是家長(zhǎng)和學(xué)校所擔(dān)心的問(wèn)題。而我作為班主任就是你們?cè)谛Ｆ陂g的家長(zhǎng)，需要對(duì)你們每一位同學(xué)負(fù)責(zé)。我們誰(shuí)能保證不會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題呢?聽了我這話后她笑了笑，搖頭說(shuō):“不能保證，可能有人會(huì)不如以前那么用功讀書了吧!”“所以你的出發(fā)點(diǎn)是好的，但有許多不成熟的地方，目前并不適合這樣管理班級(jí)。我希望你現(xiàn)在去班里就像先前你在班里說(shuō)的那個(gè)方式和那幾位同學(xué)分析一下這個(gè)想法的可行性，就像我和你分析的那樣。并且我希望今后你有什么想法或者班里有什么事的話能先和我商量，如果可行我會(huì)支持并讓你負(fù)責(zé)，如果不可行也減少了對(duì)班級(jí)和同學(xué)的影響，同時(shí)同學(xué)們也會(huì)因此增加對(duì)你的信任度。”她也表示贊同。這件事圓滿解決了。我每周都會(huì)抽出一定的時(shí)間和她談心，她感覺到了我對(duì)她的愛并不比對(duì)其他同學(xué)的少，同時(shí)指出她的不足，建立了她對(duì)我的信任，當(dāng)然我對(duì)她在生活與學(xué)習(xí)上提出了更高的要求。從此，以前的情況沒有再出現(xiàn)，并且她在期中考試中取得了不小的進(jìn)步。

無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是“中間”的學(xué)生，他們都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，都有著自我表現(xiàn)的欲望，都需要?jiǎng)e人的關(guān)愛，只是表現(xiàn)的方式和途徑會(huì)不盡相同。對(duì)于職教類的一些學(xué)生可能本身存在一些不良的行為習(xí)慣，學(xué)生的表達(dá)方式就有可能容易產(chǎn)生偏差，而造成一系列的不良后果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如不及時(shí)糾正可能會(huì)影響其一生。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，自我教育需要非常重要而強(qiáng)有力的促進(jìn)因素——自尊心、自我尊重感、上進(jìn)心。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感:我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國(guó)的好公民，是父母的好兒女，是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人。班主任是班級(jí)的直接管理者與責(zé)任人，為了能夠更好地開展教育正確引導(dǎo)幫助他們建立正確的世界觀和健全的人格，就必須建立在互相尊重的基礎(chǔ)之上，而其實(shí)質(zhì)就是要用我們的真情實(shí)意和發(fā)自內(nèi)心的愛去呵護(hù)班中的每一位學(xué)生，使他們真切地感受到班主任對(duì)他們的尊重，對(duì)他們的關(guān)愛，從而激發(fā)他們向上的精神和意志品質(zhì)。只有真愛，才能推動(dòng)他們不斷地前進(jìn)，樹立正確的道德觀、人生觀、世界觀，從而最終達(dá)到教育的目的。