工欲善其事,必先利其器

摘 要: 教師教學語言作為教師的一項基本功，是溝通學生與教師的重要途徑。在小學語文教學中，由于學生的語言能力尚處于發展的初級階段，與成人的語言方式有著很大不同，因此用兒童化語言教學應該引起小學語文教育者的關注。本文作者從親身體驗和感受出發，結合兒童心理特點，梳理出兒童化語言教學的特點，以及習得兒童化語言的方法和建議。

關鍵詞: 小學語文 教學語言 兒童化語言

在多媒體教學大行其道的今天，諸多小學語文教師都意識到了利用多媒體設備，如利用幻燈片與音頻、視頻資料創設情景，吸引孩子的注意力，提高課堂效率的重要性。這種意識的普遍樹立，應該說是一件可喜的事情。

但我在日常教學及聽課評課中發現，在有的老師的課堂上，精美的課件是課堂教學的一大亮點，學生們在看課件時興致盎然，注意力集中，但是一到師生對話、互動環節，卻出現了要么面對教師的提問，全班鴉雀無聲，要么不在少數的孩子自顧自地做小動作，絲毫不理會老師的提問，師生的對話交流十分艱難的現象。而在有的老師的課堂上，課件不如前者精美，但是一堂課下來，師生之間的交流順暢，班級課堂氣氛活躍，課堂效率高。

為什么會出現這種狀況呢?我認為，排除課堂上孩子回答問題時的膽怯心理和自控能力不強的因素外，還與老師的教學語言有著密不可分的關系。

人們常說，語言是溝通的橋梁，它連通的是兩個個體，使之相互理解，從而彼此交流。在課堂上，學生與教師同樣是兩個個體，教師要傳道、授業、解惑，學生要從教師這里汲取營養，獲得真知，語言是二者溝通的重要途徑。

然而，由于小學生，尤其是中低年級的學生，其認知水平很有限，語言能力尚處于學習和發展階段，因此，在課堂上教師應該合理地運用兒童化口語與其交流，讓孩子真正能聽懂、聽明白，從而在潛移默化中學習、提高語言能力。

一提到兒童化語言，人們通常想到孩子學說話時經常說的“車車”、“飯飯”等說話方式，這其實是混淆了“兒童語言”和“兒童化語言”。“所謂‘兒童化語言’是指符合兒童心理、兒童語言習慣、兒童易于接受的規范化語言”。[1]它與生活中的兒童口語有著本質的不同。它不是一味地模仿兒童講話，而是教師針對兒童認知發展的水平，用兒童能夠接受的方式，在教學中有意識、有針對性地使用規范的語言，從而慢慢培養孩子的語言能力。

一

用兒童化語言教學，能拉近師生之間的距離，讓學生充分理解教師的意圖，理解所學知識，化艱深為淺顯，變枯燥為生動，活躍課堂氣氛，大大提高課堂效率。那么，兒童化語言具備什么樣的特點呢?下面，我結合親身體驗和感受，對這個問題進行闡述。

1.用詞通俗易懂，多點口語，少點書面語。

兒童，尤其是處于低年級的兒童，尚處于語言學習的起步階段，對語言的感受多來自于日常生活中的習慣，對語言中存在的語法、書面用詞等現象是很陌生的。教師如果沒有注意這個問題，常常會讓孩子對教師的提問摸不著頭腦。

例如有一位教師在一堂二年級的識字課中講授“拉二胡”、“唱京戲”、“喂鴿子”、“養花草”、“彈鋼琴”等詞串。在詞語訓練結束后，教師希望學生能立足于課本進行拓展訓練，引導孩子仿照詞串的格式，說一說自己的生活。師問:“除了我們課本中提到的這些事情，同學們還能想到哪些課余生活呢?”此時教室里一片安靜。老師等了很久，也沒有人主動回答問題。終于有個膽大的學生舉手提問:“老師，在家里的可不可以?”老師示意可以。學生答道:“去舅舅家玩。”有了一個同學打頭炮，其他的同學也積極起來:“老師，在公園里的可不可以?”老師示意可以。學生答道:“和媽媽去劃船。”后面站起來的好幾個學生都是先問一遍，在什么地方可不可以，然后再回答事情。

從學生問的“在家里的可不可以”、“在公園里的可不可以”這幾個問題可以看出，學生并不理解“課余生活”這個詞語。但如果教師在提問的時候換一種方式，問:“除了課文里提到的這些事情，你們在生活中，和爸爸媽媽，身邊的親人，或者小伙伴們，還會做一些什么事情呢?”學生就很容易明白了。

在這節課中，有幾個孩子提出了“去舅舅家玩”、“和媽媽去劃船”等，這顯然沒有實現教師的預設，不符合課文中的短語構成形式。這位教師也意識到這個問題，按捺住自己焦急的情緒，緩聲說道:“同學們剛才都說得很踴躍，看來大家的課余生活豐富多彩。但是大家所說的，與我們課文中的可不一樣。課文中的三個字，第一個是動詞，后面兩個字是名詞，同學們能不能動動腦筋，想一個和課文中結構一樣的短語呢?”在老師的一番引導下，教室里再一次出現了安靜。很顯然，并不是學生不知道有哪些事情，而是被“動詞”、“名詞”、“短語”這幾個詞徹底弄懵了。因此，在教學中，教師所用的語言應該避免過多使用書面語、概念性的語言，而要盡可能用簡單、通俗、明了的語言，將自己的要求傳達給學生。

2.所用句子少用復句長句，多用單句、簡單句。

處于語言發展初期的兒童，不像成人一樣，能快速地對長句進行記錄和反應。對于長句，他們通常是聽了后面忘了前面，只能記住短小的句子，并作瞬間反應，如果沒有得到立即的理解，過后就很難理解過來了。因此，大容量的長句不適合于兒童，短小的單句能讓他們更好的理解。

例如句子:“我含著淚眼，注視著搭載著和我同樣不忍分離的好朋友的車消失在遠處。”這句話學生理解起來很困難，但我們換一種方式，將它改成:“看著好朋友坐的車走得越來越遠，想到她也舍不得我，我也難過得要哭了。”學生理解起來就容易得多了。

3.用語要形象生動，多用修辭手法，增強直觀性。

中低年級的學生的思維方式以形象思維為主，他們對形象具體，色彩鮮明，可直接感知的事物理解較快。結合這一特點，教師的語言也要盡可能形象生動，多用修辭手法，以增強直觀性。

例如有的老師在一二年級識字教學中，將要學的生字稱為“生字寶寶”，在幫助學生建立字音與字形的連接時，說:“生字寶寶迷路了，誰能把生字寶寶送回家?”讓孩子有參與游戲的感覺，枯燥的識字課變得有趣多了。

又如，一位老師在講拼音時，為了訓練學生對拼音字形的敏感，巧妙地將拼音藏到了一副圖片中，提問時，老師問道:“有一位神秘的魔術師給我們的拼音寶寶施了魔法，將它們變成了各種東西藏了起來，他說，只有聰明的孩子才能看到他們。同學們，你們想去找一找嗎?”教師巧妙的引導語言，讓抽象的訓練指令變得形象生動，原本枯燥的認讀學習變成了神秘的魔術探寶，學生的注意力都非常集中，課堂效率也得到了提高。

4.恰當地運用語音語調、表情、肢體語言來表情達意。

語文課較之數學是一門富于情感而形象的學科，在學習語言的同時，也讓學生學會了體驗情感，豐富了學生的形象思維。在教學中，形象生動的語言表達不僅僅是依靠教學語言本身，身體語言，甚至語音語調、表情也是重要的組成部分。

在大學課堂上，教授可以坐在講臺上長篇大論講2個小時，下面的學生依然座無虛席，因為學生為課堂里的知識含金量所吸引。但在小學課堂中，由于兒童的注意力很難長時間集中，自控能力不強，這就需要外在的變化吸引他們的注意力。老師的語音語調應當抑揚頓挫，在聽覺上給予學生刺激;由于學生理解能力的限制，教師的語速應該快慢有度。

同樣，表情和身體語言的運用，往往可以帶著學生更好地入情入境，有助于良好課堂氛圍的形成。我在平常的聽課中發現，在課堂討論中，有時學生討論得很熱烈，可有的學生回答問題聲音很小，有的老師就提出要求:“請你聲音大點好嗎?”這時回答問題的學生被老師的話打斷了，雖然后面的聲音大了，但也忘了后面想說的內容。但有一位老師的做法，值得借鑒。這位老師也遇到了同樣的問題，但他沒有直接打斷學生，而是將一只手放在耳邊，微皺眉頭，作努力傾聽狀。回答問題的學生自然而然就放大了聲音。這位老師就巧妙地運用了身體語言與學生溝通，學生的思路沒有被突然打斷，學生覺得親切有趣，也明白了老師的要求。

二

教師對兒童化語言的學習和掌握是一件必要的事情，只有搭設了與孩子心靈溝通的橋梁，才有可能走進孩子的世界，才能引領孩子成長。那么，平時教師應該在哪些方面注意訓練自己的這種能力呢?

1.保持童心，真情投入。

面對小學教育，教師在與學生交流時要保持童心，以孩子的眼光去看孩子，用孩子的語氣去與孩子交流，真正置身于孩子的世界，這樣就能夠體會到孩子的所思所想。

2.要研讀教材，把握階段。

學生的語言習得是一個長期過程，也是一個階段性明確的過程。二年級的孩子不能接受六年級的語言方式，六年級的孩子也不喜歡二年級的語言方式。小學語文教師要努力研讀教材，把握各個年齡段在不同階段的語言特點，針對各個不同年齡段，運用不同的教學語言，做到有的放矢。

3.走進孩子，熟悉兒童。

了解兒童語言特點最好的方法就是了解兒童本身。教師要想準確把握他們的心理特點和智力水平，最好的方式就是與孩子廣泛接觸，注意分析孩子說話和思維的方式，在諸多個體中找到共性。

4.平時備課時多注意細節，對關鍵的語句最好能寫下來，進行斟酌和修改。

同樣一個問題，可以有多種表述的方式，哪種表達方式，學生最容易接受，最能簡單明了地表達老師的提問意圖，這是每個老師在備課時應該思考的問題。有的老師習慣大體上把握課堂提問的方向，而忽略了對具體語言的斟酌，常常造成老師的表達方式超出學生接受的范圍，結果學生不明白老師的問題是什么意思的情況。因此，老師最好在備課時能將本課中關鍵、核心的提問寫下來，仔細斟酌其用詞用語，站在學生的角度，想想學生是否能接受，進而進行修改，如此方能讓課堂交流更加有效。

5.多學習優秀課例，研究優秀教師的語言藝術，做個語文教學的有心人。

新老師應該多學習優秀課例，仔細揣摩優秀教師的表達方式，體會用語的妙處。如在前文提到的類似于“把生字寶寶送回家”的表達方式，正是因為形象生動，又富于游戲性，所以容易被學生接受。新老師應該以此為鑒，在自己的課堂用語中，盡量讓自己的語言變得形象生動，富于童趣。

小學語言教師的兒童化語言不僅是教師必備的基本功，而且對于學生的語言啟蒙尤為重要，從某種程度上講，它比精美的課件更有分量。同時兒童化語言的運用也是一門藝術，擅長運用兒童化語言的教師課堂上必然能張弛有度、游刃有余。要熟練掌握這一技能，它需要小學語文教師為之付出不懈的努力。“工欲善其事，必先利其器”。如果教師經過修煉，掌握好了兒童化語言這柄利器，教學就會變得更加有趣、高效。

參考文獻:

[1]殷素華.試論教學語言兒童化訓練.師范院校課程和教學，1994，(12):50.