高中語文詩歌教學(xué)三步法

古典詩歌是中華民族的文化瑰寶，但是其語言、內(nèi)容與現(xiàn)代人的語言習(xí)慣、生活內(nèi)容有較大的距離，加之現(xiàn)代中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很難靜下心來品讀古典詩歌。可是古典詩歌是祖先留給我們的寶貴的精神財(cái)富，怎能讓它淹沒在浮躁的塵世、橫流的物欲中呢?新課標(biāo)大力倡導(dǎo)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，把詩歌鑒賞視為達(dá)成這一目標(biāo)的重要載體，要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。高中教師要起到良好的引導(dǎo)作用，以高中三年為期，有計(jì)劃，藝術(shù)、合理地引導(dǎo)學(xué)生走好高中詩歌鑒賞之路。

一、高一階段，提高興趣，了解詩歌特點(diǎn)。

對不喜歡詩歌讀不懂詩歌的高一新生來說，提高學(xué)習(xí)詩歌的興趣是關(guān)鍵的第一步。我從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試來提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

1.重視誦讀。

誦讀是詩歌教學(xué)的基本切入點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。”的確，學(xué)生通過誦讀可以陶冶性情，開闊胸懷，增強(qiáng)理解，還可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的體味能力。有時(shí)，教師一次深情的示范性誦讀就能改變學(xué)生對詩歌厭煩的態(tài)度。有時(shí)，伴著一段溫和意境的音樂，學(xué)生用和諧自然、悅耳動(dòng)聽的聲音將詩文的情調(diào)與情思完美展現(xiàn)，就是一種美的享受。葉圣陶先生曾說:“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，——美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈感覺相通了。無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”教師可以組織學(xué)生參加朗誦比賽，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式靈活多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人合作朗誦，形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲得美的感受。

2.由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。

中學(xué)生都很喜歡流行歌曲，對歌詞過耳不忘。其實(shí)古典詩歌中有很多也是歌詞，只不過是詩人所處那個(gè)時(shí)代的歌詞。許多流行歌曲的歌詞意境優(yōu)美，與古典詩歌的內(nèi)容、技法都有相通之處。我在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，經(jīng)常引入流行歌曲的歌詞，目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，由易到難，循序漸進(jìn)。分析流行歌詞的技法、情感，再與古典詩歌比較，尋找共同之處，消除學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的畏難情緒，拉近學(xué)生與古典詩歌的距離。比如，柳永的《雨霖鈴》描寫了戀人分別時(shí)的難分難舍，上片通過長亭、寒蟬、驟雨、蘭舟等意象渲染了離別時(shí)的感傷。下片虛寫，設(shè)想分別后的情景，再次表現(xiàn)對戀人的依戀，不忍分別。周杰倫的《青花瓷》則通過煙雨、炊煙、芭蕉、門環(huán)等意象描摹了一個(gè)煙雨凄迷的江南小鎮(zhèn)，江南小鎮(zhèn)的一位女子婉約、秀麗、素雅，一如美麗的青花瓷，與“我”邂逅卻分離，從此“我”陷入漫長的思念與等待之中。通過比較聯(lián)系，學(xué)生興味盎然，了解了詩歌的內(nèi)容情感技法，感受到了詩歌的無窮魅力。

高中教材的詩歌編排也是按由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行的，由現(xiàn)代詩歌過渡到古典詩歌。很多學(xué)生喜歡寫現(xiàn)代詩，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，并予以指導(dǎo)。要想寫好古典詩詞，必須掌握一定的平仄、用韻、對仗等基本知識(shí)，學(xué)生自己去學(xué)、去掌握，無疑比老師單純地灌輸效果來得強(qiáng)。教師可以在作文課上讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，也可以向校刊或報(bào)社投稿。這些都是激發(fā)學(xué)生興趣的行之有效的方法。

二、高二階段，積累知識(shí)，掌握鑒賞詩歌的流程、方法。

經(jīng)過高一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生克服畏難情緒，熟悉、了解甚至喜愛古典詩歌。在此基礎(chǔ)上，以教材中的古典詩詞教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生積累掌握有關(guān)詩歌鑒賞的系統(tǒng)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)思考如何鑒賞詩歌。比如，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，一般要先介紹作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，這就叫“知人論世”。反復(fù)誦讀詩歌，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩歌描述的畫面內(nèi)容，這叫審視意象，掌握言內(nèi)意。體會(huì)作者在詩詞中抒發(fā)的情感，挖掘詩歌內(nèi)涵，這叫把握意境，掌握言外意。教師反復(fù)示范，學(xué)生自然就能熟知并運(yùn)用鑒賞詩歌的流程和方法了。還要鼓勵(lì)學(xué)生收集掌握詩歌中常見的意象，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的敏感性，甚至形成“套板反應(yīng)”。如“月亮”代表著鄉(xiāng)愁、別情;浮萍、浮云代表漂泊無依，等等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納古代詩歌常見的流派，作品中抒發(fā)的情感，以及常見的表達(dá)技巧。比如高適、王昌齡、岑參等邊塞詩人在作品中常常抒發(fā)征人思鄉(xiāng)或渴望建功立業(yè)或?qū)?zhàn)爭的厭棄等情感。而以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派常在作品中歌詠?zhàn)匀痪拔铮髀恫辉竿骱衔鄣那榫w或表現(xiàn)隱逸避世的思想。常見的表達(dá)技巧包括修辭手法、表現(xiàn)手法和抒情方式。掌握這些鑒賞古代詩詞的基本術(shù)語，學(xué)生就能準(zhǔn)確規(guī)范的組織語言，對于提高閱讀鑒賞古典詩詞的能力很有意義。

三、高三階段，專題復(fù)習(xí)，整合提高，掌握詩歌的解題技巧。

新課程高考考綱對詩歌鑒賞有兩個(gè)要求:一是鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧;二是評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。圍繞考綱，考查題型主要分為六種:(1)分析意象類;(2)分析意境類;(3)分析主旨類;(4)表達(dá)技巧類;(5)語言煉字類;(6)分析詩眼類。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)回答這些題型的步驟、模式。如煉字類題型，答題模式是:①指出該字;②指出該字在句中的語表意和語里意;③展開聯(lián)想和想象，把該字還原句中描摹景象;④點(diǎn)出該字表達(dá)了什么情感或烘托了怎樣的意境。還要通過適量的練習(xí)檢測尋找學(xué)生答題時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)、知識(shí)漏洞，并把這些作為教學(xué)重點(diǎn)。

經(jīng)過高一、高二的知識(shí)積累，很多學(xué)生在審題時(shí)細(xì)心巧妙，能夠敏銳地捕捉題目所流露的信息，指導(dǎo)答題，提高答題準(zhǔn)確率，如咀嚼詩題、關(guān)注作者、利用注釋。古人云:“題者，額也;目者，眼也。”因此，賞詩要先賞題，題目是文章的靈魂和主旨，起著畫龍點(diǎn)睛的作用，蘊(yùn)含許多重要信息。詩題可以揭示詩歌內(nèi)容，可以表露詩人心緒，可以展示詩人創(chuàng)作思路。關(guān)注作者和注釋就是詩歌鑒賞的一個(gè)重要方法——知人論世，很多高考題是名家作品，注釋也往往是交待創(chuàng)作背景和作者生平的。掌握了這些具體的解題技巧，無疑會(huì)事半功倍，提高答題準(zhǔn)確率。

當(dāng)然，以上這三個(gè)階段并不是完全割裂開來的，只是每個(gè)學(xué)年有相對突出的教學(xué)特點(diǎn)而已。

參考文獻(xiàn):

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