英語口語測試模式與中考口試分析

摘要: 本文介紹了口語測試模式的理論與演變過程，分析了結構主義口試與交際口試的區別，在此基礎上對當前中考口試的組織方式和題例進行了分析，提出了其存在的問題及建議。

關鍵詞: 口語測試 試模式 中考口試

隨著中學英語教學的改革，人們對中學生英語說的能力提出了更高的要求。英語口語測試已經成為中學英語測試的必然趨勢。對英語口試進行研究和分析有助于口語教學，提高學生的口語能力。

一、英語口語測試研究概況

從國內外對英語測試的研究文獻來看，不同時期有著不同的語言測試觀。李筱菊(1997)的測試體系論綜述了外語教學與測試的三大體系:科學前測試體系;結構主義測試體系;交際測試體系。科學前測試體系，源于德國學派，認為學習外語是一種心智訓練，而非技能操練。主張在外語學習的初級階段學習語法知識和詞形變化，翻譯簡單句子;在高級階段閱讀原著，分析修辭和文章特色，翻譯原文。聽說技能不被列入外語學習的內容。沒有自覺的語言觀，它把語言當成一門知識來傳授，重視語言的語法規則，語言測試也是按照知識來測試。該測試體系以主觀題為主，只有筆試而沒有口試。結構主義時期在20世紀40年代起源于美國，該體系的教學語言觀的內涵從知識轉化為技能，主張口頭語言是語言的基本形式，書面語言僅僅是口頭語言的記錄;它重視口頭語言的句型結構，強調語言的準確性與口語的熟練性。交際測試體系理論于20世紀70年代興起，它認為語言是交際的工具，語言學習不能忽視語言的社會功能，強調語言學習材料和學習任務的真實性和交際性、語言使用的熟練性和得體性、學生的主體性。測試的目的是考查學生完成一個交際任務的能力。1970年Hymes在On Communicative Competence一書中提出了“交際能力”這一概念;同一時期Widdowson(1972)，Wilkins(1974)對交際能力理論在教學中的應用作了進一步解釋，并提出了一種新的教學法即交際法。李筱菊綜合認為，交際能力不外乎由三個范疇的能力組成:語言能力(語言形式結構系統本身的操作能力)、語篇能力(語言形式結構置于語篇中運用的能力)、語用能力(語言形式結構置于情景中運用的能力)。

文秋芳(1999)從測試體系、測試內容、典型題例、交際模式、評分方法等方面比較了結構主義口試與交際口試的異同。由于科學前測試體系不包括口語測試，這里只分析結構主義口試與交際口試的區別。

結構主義口試的主要特點:測試說的技能及其相關的分項技能，它強調口語形式的正確性與口語技能的熟練性，不考慮是否可以完成交際任務，口語考題脫離語言環境，缺少信息交流。交際口語的主要特點，Bachman(1990)指出:①真實性:體現出交際的真實需要;②功能性:突出使用語言的任務性，完成某項功能;③交互性:參與者圍繞話題進行幾個回合的交流;④情景性:在真實場景中角色根據需要作出反應。

測試題型的差異:結構主義口試的典型題型有是朗讀(reading aloud)、復述(retelling)、補全對話(completing dialogue)、看圖說話(picture-cued conversation)、口頭報告(individual presentation)、問答(answering questions)。交際口試的典型題型包括角色扮演(role play)、面談(interview)、討論(discussion)等。

口試模式的區別:結構主義采用單向表達的方式:考生單方面表述，考官僅傾聽(如朗讀、補全對話、看圖說話和口頭報告);有時也采用雙向單回合:考官問，考生答，一個回合一問一答。交際口試采用雙向交互式:包括考生與考生之間的交流、考生與考官之間的交流;有時也采用多向交互式:多個考生之間相互交流。

評分方式的區別:結構主義口試采用分項打分的方法，評分的五個方面包括語音語調、語法、詞匯、流利程度和內容，評分的重點是語言的準確性和技能的熟練性;交際口試采用等級評分制，將考生的水平分成等級，對每一等級有相應的詳細分項和總體說明。

二、當前中考口試實際情況

為了適應形勢的發展，國家教育部先后頒布了《英語教學大綱》(試用修訂版)，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱《大綱》和《標準》)。兩份綱領性文件對英語教學目的、各級教學目標和要求、課程目標、內容標準和實施建議提出了明顯的要求。其中最生動、最具時代感的，應該是對英語“說”的要求有了非常明確的闡述。一些省市作為試點，比如廣東、江蘇、福建等率先在中考中推行口語考試。由于受經濟發展條件等一些客觀因素的制約，中考口語測試還沒有在全國范圍內全面推行，但縱觀英語教學與測試的改革發展，口語測試終將是發展的必然趨勢。現行的口語測試作為試點，對其研究與總結很有必要。

廣東省作為口試改革的先行者，教育廳在《大綱》與《標準》的基礎上制定了《廣東省中小學英語教育發展計劃》，提出了廣東省中小學英語教育的發展目標和要求。該計劃根據國家制定的中小學英語學科課程標準，要求在廣東省的高中階段學校招生考試(即中考)中進行英語口語測試。在高中階段學校招生考試中加入英語口語考試，旨在推動中學英語教學改革，促進對中學生口語表達能力的培養，從而更有效地提高中學生整體英語素質，全面落實國家規定的初中英語教學目標(廣東省考試中心，2004)。

1.中考口試的組織形式

陳寧(2007)認為，大規模口試的主要組織形式可以分為直接面試和人機口試兩大類。并且從有效性、可靠性、可行性三個方面來衡量口試組織形式的優劣。當前英語中考口試還處于摸索階段，但已經由直接面試發展為人機對話模式，考生通過計算機和耳麥設備完成口語題目，評分已有由最初的考官(評分員)評分發展為計算機自動評分發展的趨勢。

從有效性方面考慮，在直接面試中考生直接面對交談者，能逼真地模擬真實交際，而人機口試中，考生面對機器作答，所使用的語言并非地道的口頭語，考查的結果也就不能客觀地反映考生真正的語言交際能力，從此方面分析，人機口試是劣于直接面試的。從可靠性方面考慮，人機口試采用題庫方式，試卷題目不同而難度相同，施測公平，計算機自動評分，評分標準統一，客觀公正，因此人機口試在可靠性方面是優于直接面試的。而在可行性方面，不管直接面試還是人機口試，都需要招募、遴選、培訓考官，但直接面試無疑對考官的要求更高，考官的工作負荷也更大。

從以上分析可知，當前中考口試的組織形式(人機口試方式)在有效性方面還存在一定的缺陷，但相對于口語測試還處于初級階段的中考來說，在水平測試和考試選拔方面還是可行、可靠的。

2.中考口試的題型分析

雖然各地中考口試試題題型不盡相同，但大體可以概括為以下幾種題型。

(1)朗讀短文

朗讀短文題型的目的是測試語音、句子重讀、連讀、不完全爆破、意群和停頓、升調和降調等及流暢程度。要求學生能比較流利地朗讀一篇所學課文或難度略低于所學語言材料的短文。

題例1:用正確的語音語調朗讀下面的短文，給你70秒鐘時間準備朗讀。當聽到“開始錄音”的信號后，立即在80秒鐘內朗讀下面短文一遍，當聽到要求“停止錄音”的信號時，應立即終止朗讀。

A few months ago I visited China.I went to Guangzhou.I really enjoyed it.It was my first time in China.I was very excited.Everything was very different.It was very interesting for me.The food was very different.I liked it.I met a lot of new people.Everyone was very friendly and kind to me.I visited some schools.This was a new experience for me.The pupils worked hard at their lessons.I think they enjoyed the lessons.I can’t speak Chinese，but it was not a problem.My Chinese friends helped me a lot.It was a very busy week.I had a great time.I would like to go back some day.

從以上口語測試模式的分析來看，這是一道典型的結構主義口試試題，強調說的技能與其分項技能(語音、語調、重讀、連讀等)，但其評分方式卻是用了交際口試體系的等級評分制。

(2)回答問題

該題型的目的是測試對日常交際用語的掌握情況。要求能根據實際情況回答所提問題。通常從個人情況、日常生活、家庭情況、學校情況、班級情況、學習情況、個人愛好等方面提問，學生需要作出合理回答。此口試能測出口語形式的正確性和口語技能的熟練性，但不具備交際口試的真實性與情景性的特點，也不是真正意義上的交際口試。

題例2:根據實際情況回答以下問題，每個問題問兩遍。當聽到“開始錄音”的信號后，請在15秒鐘內回答問題。當聽到要求“停止錄音”的信號時，應立即終止回答。

1.A:When is your birthday?

B:It’s on October 6.

2.A:When do you usually get up in the morning?

B:I usually get up at six，but I get up a little later on Sunday.

3.A:how many people are there in your family?

B:There’re five (four/three).

4.A:What’s the name of your school?

B:Donghe Middle School.

5.A:What sports do you play?

B:I like swimming，walking，running，and playing ball.

(3)情景對話

該題型測試特定情景中的日常交際會話，要求能根據給定的情景提示進行交談，一般不少于五句話。此題型中的情景設置雖然是虛擬的，但設置的情景都是中學生日常生活中常見的場景，具有一定的真實性，基本解決了交際口試中必須具備的情景性和真實性的特點，一問一答的方式具備交互性，比上面單純的回答問題題型更具交際性，可以說是更先進的口語測試題型。

題例3:根據所給提示用英語交談，每個問題問兩遍。當聽到“開始錄音”的信號后，請在15秒鐘內回答問題。當聽到要求“停止錄音”的信號時，應立即終止回答。

提示:假如你的朋友詢問你們關于今天下午的活動安排，你說你們將在操場上與三中球隊進行足球比賽，球賽與三點半開始，哪只球隊獲勝難以預料。

A:What are you going to do this afternoon?

B:We’re going to have a football match.

A:Where are you going to have the match?

B:In the playground.

A:Who are you going to play?

B:A team from No.3 Middle School.

A:What time is it going to begin?

B:At half past three.

A:Which team will win the match?

B:It’s hard to say.

A:I hope you’ll win the match.

B:Thank you.

(4)話題簡述

話題簡述題型的目的在于測試連續說話的能力，要求能按題目和提示要點連續說一段話，清楚地表達主要意思。題目和提示可以是給定的一段話題、一個故事或者幾幅連貫的圖畫。該題型在編寫時綜合考慮了語言交際能力的三個方面:語言能力、語篇能力、語用能力，能夠很好地測試學生表達想法和駕馭語言的能力。

題例4:給你兩分鐘時間準備發言。當聽到“開始錄音”的信號后，請根據所給內容用6句以上的英語句子在90秒鐘內進行敘述。當你聽到要求“停止錄音”的信號時，應立即終止敘述。

要點:1.為了健康，我改變了飲食。

2.以前，很少吃水果、蔬菜，卻吃很多甜的零食;喜歡糕點、糖果、可樂。

3.我知道甜的零食對我沒有好處;現在，早餐時總吃個蘋果，常喝牛奶;正餐時，通常吃肉和蔬菜，不再吃甜的零食。

通過對上述中考題型的分析，我們知道，當前的中考口試是結構主義口試與交際口試的綜合，考慮到學生初級水平的特點，既考查了語言的分項技能:語音、語法、詞匯和流利程度，又考查了語言的交際能力:語言能力、語篇能力、語用能力。題型的設計科學、合理，能考查出學生的實際口語水平。

三、對當前中考口試的反思

任何一個考試都是在一定背景下為滿足特定的需要而推出的。隨著全球化進程加快，國際間的交流日益頻繁，迅速提高學生英語口語水平和交際能力已經刻不容緩。中考口試從2004年試點實施以來，已有六個年頭，在這六年里，不管是口試的組織方式，還是測試模式都發生了變化，采取口試的區域也逐漸擴大。可以說，中考口試對我國的英語教育產生了深刻的影響，對其進行總結與反思是非常必要的。

1.考查范圍的設定與國家英語課程標準的設計思想相違背

新課改標準的特點之一就是鼓勵開發課程資源，拓展學用渠道。這就體現了國家希望我們的英語教學不僅在教學方法上，而且在教學資源(包括教材)的利用上都要百花齊放、百家爭鳴。因此，在英語教學中，除了合理而有效地使用教科書外，還應積極利用其他課程資源。中考口試是一個以課本為參照的考試系統，測試內容被限定于各地所使用的教材。我們知道，一旦測試范圍被局限于某一套教材，整個教學過程就很可能只關注這套教材的內容。這顯然與國家課程標準的設計思想相違背，不利于教學模式向多樣性方向發展。

筆者建議，中考口試不設考查范圍，同時在現有教材的基礎上，考慮組編專門的口語教材的可行性。

2.人機口試的考查方式限制了交際能力的培養

我們知道，一種測試方式的興起必然會對教學方式產生影響，這就是測試方式對教學的反撥作用。中考口試采用了人機對話的組織方式，雖然在試題的設計中考慮了交際因素，但口試中面對的還是虛擬的機器，而非真實的交際對象。在人機口試的影響下，有些教師認為學生在平時的口語訓練中單獨操練更符合當前考試模式，因此在教學中減少甚至舍棄人與人之間的交流與合作操練。與直接面試相比，人機口試方式限制了交際能力的培養，對交際教學有著不可忽視的消極影響。

鑒于人機口試的局限性，筆者認為，隨著時代的發展與教育的改革，直接口試最終會取代人機口試的組織方式;同時，教師在日常口語教學中要堅持交際法，以培養學生的交際能力為要旨。

3.要重視口試的反饋和導向作用

口語考試不僅是義務教育階段英語口語教學的終極性評價，還要對初中英語口語教學產生重要的反撥和導向作用。從目前情況來看，各地中考口試后的試題分析數據、考查結果與預測目標等的收集與反饋幾乎是一項空白，不能為口語教學提供重要的參照。

目前采取人機口試，數據的采集與分析更加簡單易行。建議各地要重視口試結果的分析，為口語教學提供科學的數據，使口語考試對日常口語教學真正發揮積極的導向作用。

四、結語

綜合上述，口語測試的模式經歷了一個發展演變的過程，各個時期的測試觀點為口語測試提供了理論依據。我國英語中考的口試仍處于初級階段，受制于經濟和科技等多方面的制約，不可避免地存在一定的問題和缺陷，對其進行研究與反思具有實際意義。既要認識到其存在的問題，更要認識到它對我國口語教育意義深重的一面。

參考文獻:

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