創建積極的數學課堂環境之探索

摘 要: 本文從積極的師生關系、創設情境發現新知、自主探究解決問題、交流討論體驗成功、正面評價增強自信等方面入手，對創造積極的數學課堂環境進行了探究。

關健詞: 數學課堂環境 課堂教學 探索

新課程改革的宗旨在于促進學生的全面發展，而課堂是實現這個宗旨的主陣地。為營造積極、和諧的數學課堂環境，從而最大限度地發揮學生的主體作用，最大限度地促進學生積極主動地學習，教師要遵循學生發展的需求，成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，要關注每個學生，把每個學生都看成鮮活的個體，把課堂看成學生成長的經歷，組織學生善于發現、尋找、收集和利用學習資源，使學生積極主動地參與課堂教學。在實際教學中，我從以下幾個方面進行了探索。

一、積極的師生關系有助于創建積極的課堂環境

教與學的關系是溝通中的相互作用關系。一方面，師生關系融洽，學生對教師的信任度高，達到心理相容，老師輸出的各種信息就會在學生頭腦中出現一種易接受的心理優勢，學生的學習積極性和主動性才能發揮出來，完成學習任務的成功率就高。另一方面，師生關系融洽，學生主動性高，會使老師對每個學生充滿信心和期待，全身心地真情投入。因此，創建積極的數學課堂教學環境，教師不僅要了解學生，而且要相信、尊重學生，更要深入學生的情感領域，掌握思維狀況，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，其自身也情愿積極投入到學習中，達到一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，使學生始終在輕松和愉快的過程中去學習，才有可能建立積極的數學課堂環境。

二、創設情境，發現新知

教師要創建積極的課堂環境，必須認同并盡力滿足學生的動機需求。教師都希望自己的課堂是有趣、有意義、有收獲的。初中生是思維急速發展的時期，他們求知欲強、好動腦、樂于思考。因此，教師要根據學生的認識規律，用一些能引起學生興趣、激發學生思考的方式向學生提供信息和問題，使學生用自己的眼睛看、用自己的手操作、用自己的身體去經歷、用自己的心靈去感悟，讓學生活動成為一種享受、一種愉快的體驗和真正有意義的學習，成為學習的行動者。

比如:在使用人教版義務教育課程標準實驗教科書數學八年級(上)12.3.1“等腰三角形”第一課時教學中，我先讓學生做小實驗:將一張長方形的紙片對折，在折痕上取一點，在相鄰邊上取一個點，沿這兩個點所在的直線剪開。提出問題:通過操作你能得到怎樣的一個特殊圖形?在這個過程中你可得哪些結論?這樣，著眼于知識的發生發展，在實驗、觀察、探索等過程中誘發學生積極思維，激發學生的學習動機，使學生主動去獲取知識，久而久之，會使學生的智力得到開發，思維能力得到逐漸增強。

再如:在學習“三角形三邊的關系”一課時，我出示三根細木棒構成三角形，接著換掉其中一根細木棒，使其兩根長度之和不大于第三邊的長度。學生發現這時不能構成三角形，便提問:為什么有的三根木棒能構成三角形，有的就不能呢?

這樣將要討論的問題有意識地富于教學過程中，能最大限度地提高學生認識的內驅力，使學生處于躍躍欲試的狀態，才能實現學生所需要的友好、自主的參與。

三、自主探究，解決問題

新課標下創建積極的數學課堂環境，教師不僅要努力使學習任務富有趣味性，而且必須幫助學生把握學習方向，引導學生自主學習、自主探究。學生受知識水平、思維能力的限制，在積極學習、認真思考的過程中，不可避免地會遇到障礙。因此，在學生探索、嘗試學習的過程中，教師要行間巡視，一方面了解學情，反饋信息，另一方面要給予有困難的學生及時指導、點撥。我國古代教育名著《學記》中說:“君子之教，喻也:道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教的本質在于引導，老師的引導只是誘導學生，為其提供思維線索，使學生的思路開通，積極地、有目的地、正確地進行思考，增加主動意識和進取精神。

比如:在“等腰三角形性質”教學中，我通過學生實驗，指出了“等腰三角形的兩個底角相等”這個結論，接著提問:如何來證明這個結論呢?而證明這個結論的關鍵是輔助線的添加，這又是學生學習的一個難點。因此，我讓學生再次仔細觀察實驗過程，啟發學生尋找解決問題的途徑。

教師把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，把重點放在怎樣引導學生自主學習、學會學習、探究學習上，并通過觀察、比較、聯想、回顧、分析尋求解決問題的途徑，在解決問題的過程中使學生嘗試到獲得成功后的喜悅，使學生的主動探索精神得到培育，有助于學生更加主動、積極地學習。

四、交流討論，體驗成功

學生學習的過程是一個自我建構的過程，也是一種再創造過程。因此，在學生自主探究的基礎上，教師應給學生提供充分展現自己思維過程、發表自己獨立見解的時間，鼓勵學生大膽發言，使不同層次的學生都參與知識的形成過程，在交流中碰撞出思維的火花，培養自主意識和合作精神，進一步反思自己的探索過程。使他們的活動時間和空間在教學活動中獲得有效保障，使學習過程成為一個富有個性的過程。這樣不僅會使學生對自己的學習水平產生一種責任意識，還會持續關心自己的學習成效，從而建立自信、激發其內在發展的動力，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。

五、正面評價，增強自信

課堂評價是構成課堂活動的重要組成部分，理想的課堂評價有助于創建積極的數學課堂環境。課堂上教師對學生的評價要經過深思熟慮，要微笑評價——欣賞每位學生，微笑帶進課堂;即時評價——注重情境，撲捉閃光，事半功倍;激勵評價——春風化雨、滋潤心田;互動評價——激發興趣，樹立信心，全面參與。教師要用具有提升學生素質的賞識語言去評價學生，保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體處境與需要，既要讓學生積極向上，又要讓學生體會成就感，進而促進學生發展，使學生從評價中看到希望，產生學習動力。

總之，在新課程下創建積極的數學課堂環境，我們必須把學生的需求放在首位，把學習的主動權交給學生，把思考的權利還給學生，把表達的權利還給學生，以支持學生的學習宗旨來創建積極的課堂環境，讓學生享有自主學習的權利，不僅要重結果，而且要重過程，從而真正實現“教”是為了“不教”，促進學生全面發展。

參考文獻:

[1]走進新課程.教育部基礎教育司組編.北京師范大學出版社，2002.

[2][美]戴爾·斯科特·里德利，比爾·沃爾瑟著.沈湘秦譯.自主課堂.教育科學出版社，2001.