網絡教學模式下英語教師角色定位

摘 要: 在信息資訊高度發達、網絡資源豐富的現今社會，網絡教學模式已被越來越多的學校英語教學所采用。新的教學模式不僅對英語教學的教學理念和教學方法提出新的契機和挑戰，更對英語教師提出更高的要求和標準。除了適應網絡環境，積極探索適合學生特點的富有特色的教學之路，還需要發揮多種角色作用，培養學生語言應用能力和自主學習能力。

關鍵詞: 網絡教學模式 英語教師 角色定位

一

2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出應當充分利用多媒體網絡技術帶來的契機，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。在信息資訊高度發達、網絡資源豐富的今天，如何在新的教學模式下使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，已成為英語教學的熱點議題。其中在網絡教學模式下英語教師的角色定位則是廣大教師、學生、學校乃至社會熱切關注、持續探討、不斷實踐的課題。

傳統課堂教學模式和網絡教學模式這兩種教學模式所處的環境不同，能利用的資源范圍不同，與學生交流的方式不同，運用的教具手段不同，評估監督的標準不同，所產生的影響及意義也是截然不同的。這些差異反映在英語教師身上就是教師在課堂內外不再是單一的“知識傳授者”、“作業布置者”、“成績評定者”，而是具有多種身份，需要扮演多重角色，如“學習過程的計劃者”、“學習活動的組織者”、“學習過程的監督者”、“教學資源的建設者”、“計算機操作技能的培養者”及“學習情況的評價反饋者”等。

義烏工商職業技術學院坐落于世界小商品集散中心——義烏?！靶∩唐泛Ｑ?、購物者天堂”這一宣傳口號高度概括了義烏城市的商業水平。和中國其它大學相比，義烏工商職業技術學院充滿了濃厚的商業氣息。學校依托廣闊市場辦學，倡導教學與實踐并重，鼓勵學生勤工儉學。目前學院在校生從事網上創業2000余名，今年畢業生中有350名左右將以網上創業形式就業，占畢業生總數的13%左右。2009年在工商管理系、國際貿易系、計算機工程系招收了4個淘寶班，學生共計120人。淘寶班將以實踐教學為主，實行動態管理，教學計劃跟著學生的創業進度走。

淘寶班的學生除了學習專業知識以外，主要以獲取、積累電子商務實戰經驗，培養創業精神為主。而這些都是在以網絡為平臺的基礎上進行的。淘寶班有4個網絡教室，設備充足，環境優越，網絡教學硬件設施完備。除了每周十幾節的課堂講授課時以外其他時間幾乎都花在網絡上。與其他專業班級相比，淘寶班具有獲取網絡資源的便利性、網絡在線的長期性，再加上網絡交流方式的多樣性，使得網絡教學成為最可取的一種教學模式。

二

這種網絡占主體的教學模式對英語教學的教學理念和教學方法提出新的契機和挑戰。英語教師必須適應網絡環境的要求，積極探索適合學生特點的富有特色的教學之路，發揮多種角色作用，培養學生的語言應用能力和自主學習能力。結合淘寶班的教學，教師的角色作用具體表現在以下幾方面。

(一)學習過程的計劃者。英語教師根據課程的教學大綱、課程性質及技能要求結合網絡學習的特點和學生實際情況，為教學和學習制定詳細的計劃。包括課程所需達到的目標，學生應掌握的知識，每個單元聽、說、讀、寫、譯五種技能時間的比例分配等。使學生明確學習的任務和目標，在課堂內外合理安排自身的學習進度和時間，使教學和學習大體上保持一致的進度。

(二)學習活動的組織者。與傳統課堂教學模式一樣，網絡教學也非常重視學習活動的組織。傳統課堂教學往往受到時間、地點和資源的限制，而網絡教學則沒有這些困擾。英語教師可以根據教學內容需要組織學生一起通過網絡討論收集所需信息，獲取知識和發展能力。以第四單元“食物與用餐”為例，在課堂學習前要求學生分小組按地域、食材、用料、風味等上網收集有關中西方食物與用餐的信息并相互交流。在課堂學習時要求學生了解中西餐飲的文化背景，掌握英文請客就餐的句型，熟悉常見食物的英文名稱。課后精心設計中西餐菜單。提出有啟發意義的問題并完成練習。通過一連串的課內外活動，使書本知識和網絡信息緊密結合，提高學生的學習熱情和興趣，使他們自覺主動地探索，不斷增強自主學習的積極性。

(三)學習過程的監督者。學生的自我約束及自我控制能力仍然較差，在網絡中很容易迷失自我，沉湎于游戲、聊天、看碟等娛樂性活動。正如蘇桂梅(2009:141)所指出的，為了保證學生在網絡上取得良好的學習效果，教師必須對網絡學習的全過程進行監督，要引導學生將注意力集中在解決問題的相關信息上，加大對教學過程的控制力度。從學習記錄、作業提交及考核結果的評價和反饋等方面對學生進行監督，從而逐步提高學生自我管理學習的能力和控制能力。如通過電子公告欄組織小組成員并布置任務。在接下來的學習過程中不定期檢查各小組任務完成情況，在討論區記錄各成員交流與發言，收集各小組之間的相互評定與意見等來監督學生的學習情況。

(四)教學資源的建設者。網上資源豐富多彩，但并不是所有的資源都是真實有效的，也不是所有的資源都適合學生的能力水平與現實所需。要使這些網絡資源信息成為真正有效地學習資源需要教師對其進行基于課程的整理加工。教師應盡量選擇貼近生活實際，支持課程內容，有助于學生掌握技能進行實踐鍛煉的資源信息，在教學過程中及時將其收集整理并分門別類傳遞給學生，使靜態資源處于動態更新和使用中(趙李明，2008:151)。

(五)學習情況的評價反饋者。在網絡教學模式下，英語教師與學生大多數情況下時空分離，非常不利于情感的交流和學習探討。為了彌補這個缺憾，教師更要重視學生的學習情況并及時進行評價和反饋。對學生在學習過程中遇到的問題給予及時解答，對于學生在每個階段任務的完成、作業的提交、參與的活動和交流討論進行評比，贊賞學生取得進步的同時使學生清楚認識到自己的不足，不時給予建議和幫助，關注學生的個體差異，提供適合學生的各種學習策略。

在網絡教學模式下雖然強調以學生為中心，但教師的主導作用不容忽視。沒有教師的組織引導、監督培養、評價反饋，學生的自主學習難以開展甚至會走入誤區。英語教師不僅要轉變教學理念，提高計算機和多媒體設備的操作技能，加強網絡課堂組織能力，增強對教學內容的設計、規劃、掌控能力，更要了解學生收集獲取資源的能力、分析處理所需信息能力和學習掌握知識能力，確保學生自主學習順利開展并取得良好效果。

參考文獻:

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