小學語文閱讀教學淺見

摘 要: 閱讀，是小學生獲取科學知識的源泉，是小學語文學習的一個重要組成部分。閱讀能力具有很強的綜合性，教師一定要認清閱讀能力的結構:認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力及運用能力，明確閱讀目的，培養學生的閱讀興趣、閱讀概括力和思維品質，加強課外閱讀指導，從而進行有效的閱讀技能訓練，提高學生的閱讀能力，激發其創造能力。

關鍵詞: 小學語文 閱讀教學 閱讀樂趣

“讀”，即語文教師要求學生朗讀所要學習的文章。它的主要作用在于幫助學生體會文章的思想感情，有助于培養學生對語言的感受能力，也有助于提高學生的語言口頭表達能力。語文教師可采用示范朗讀、學生示范朗讀、學生齊讀、分角色朗讀(人物對話)等方式，通過“查”與“讀”活動，使學生對文章的基本內容有了一個大致的了解，從而為學生閱讀文章后答題打下一個初步的基礎。新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。有樂趣才會喜歡，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地愛學、樂學。

怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢?在小學語文閱讀教學中，我是這樣做的。

一、聲情并茂，激趣引入

在語文教學中，教師應合理地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息巧妙恰當地呈現，創造出生動逼真的教學情境，使樂學落到實處。教師必須依據語言藝術想象性的特點進行以聲傳情的描述，渲染情感氣氛。例如在語文教學中，教師借助聲形手段，引導學生披文入情，體驗情感，對于加強語言文字訓練，提高學生語文素質是十分重要的。

二、創設情境，引發思維

如教學《植物媽媽有辦法》，我以實物直接感知觀察，將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無形中激發起孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會情感打下了基礎。重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知各種動物的不同本領，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛，在此基礎上學生進行朗讀充滿了激情。

三、培養閱讀的概括力和思維品質

豐富知識、開闊視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發展學生的智力。智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養閱讀能力首先應培養思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養思維能力，首先要培養概括能力。“概括是極重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等”。思維品質屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，又不能腦對腦地傳輸。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質和概括能力，只能通過一系列復雜的思維活動來實現。因此，在閱讀教學過程中，教師不僅要關注學生對知識的掌握的結果，而且要關注學生思維品質的發展，關注思維活動的發展過程。閱讀能力的培養從思維能力的培養入手，而思維能力的培養應以培養思維品質作為突破口，因為思維品質的好壞標志著智力層次的高低。

四、誘導閱讀的渴望

有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗他們讀的意識，誘發閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1—2個故事，輪流講，人人必講。學生要準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極性，豐富了學生的頭腦，在學生書包中常可見到《白雪公主》《格林童話》等書籍。還有一個方法被證實是行之有效的:教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

五、循序漸進，由淺入深

學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。教師應合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷他們的學習積極性，過淺容易導致他們浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，直至理解全篇內容。

六、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反感的是教師無休止地講教授、講授再講授。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角;只當導演，不當演員;只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再作適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了增強，知識水平和能力也得到了提高，教學任務完成得輕松愉快。