試論五年制高職班主任在新生過渡期的不同角色

摘 要: 五年制高職的新生從普通教育過渡到職業教育，由于兩種教育的區別和學生多方面的個體差異，導致新生在入校階段產生了不同程度的心理障礙，這就要求班主任做好學生管理工作。本文認為首先要幫助學生順利度過過渡期，在這一工作中班主任扮演著保姆、領導、朋友和引導者四種不同的角色，并合理轉化五種不同角色，以達到較好的教育效果。

關鍵詞: 新生 五年制高職班主任 角色

近年來，由于生產一線的技能型人才短缺，政府多方籌措大力發展職業教育，生源逐年累增，難免出現學生整體素質下降問題。因為新生從普通教育踏進職業教育大門，而家長也搞不清楚職業教育的現狀，所以新生班主任在幫助新生認識職業教育和適應職業教育的前提下，還要做好學生管理工作，這無疑是對新生班主任的重大考驗。要做好新生的管理工作，首先就要了解新生的所思所想，下面我就新生的現狀談幾點體會。

一、生活學習習慣不適

經調查有80%的學生剛入校對職業學校的作息時間很不習慣。學生已經習慣于從小在老師的強迫和父母的責罵下被動學習;到了職業學校早晨不用上早操，也不用上早自習，一天只有六節課，上課回答不上問題也沒有老師懲罰，遠離父母也聽不到父母的嘮叨，有大量的自己可支配的時間，節奏變慢使很多學生開始都無所適從，許多學生感覺很迷茫，學習沒有動力，等等。

二、學習目標不明確

職業教育是社會經濟發展下的一個新事物，全社會對職業教育的全新認識還需要一個過程。據調查80%的學生選擇職業院校都是無奈之舉。原因有三:一是中考分數低無法考入高中;二是家庭經濟困難無法支付高額的大學費用;三是自己已厭倦學習，想走職教這條捷徑。當問到學生是否知道職業教育和普通高中的區別時，學生流露著對職業教育這個概念的不解。

三、文明素養缺失

學生的錄取分數現線從600分到300多分不等。初中的好學生選擇職業學校占到15%，80%的學生都是中等偏下的學生，還有個別學生就是報“混日子”來的，不同層次的學生共同生活在一個班級中，給班主任的管理工作帶來了一定的困難。學生基礎教育的千差萬別也注定了雖然處于一樣的起點但學生中存在異質性的差異。有部分學生表現為最起碼的文明禮貌習慣缺失，例如進教室不喊報告，老師談話不主動起位，隨地亂扔垃圾，說話粗俗，對班級的活動漠不關心，等等。

四、獨立生活能力差

“90后”的一代學生都是在父母的百般呵護下長大的，從小生活條件優越，衣食無憂，在父母的手心里長大。新生90%都住校，但自理能力卻較差，表現為在宿舍床鋪整理不符合要求，教室里自己的書桌亂七八糟，吃飯不按時，不會照顧自己，個別學生常常生病，甚至出現人際交往障礙。

五、好奇心強

新生剛入校時，看到高年級學生的行為習慣懶散，學習風氣不濃，個別學生穿著稀奇古怪，有不當的異性交往，這些天天看在眼里的實事，也難免給他們的學習生活增加了不健康的因素。

新生班主任認清新生存在的問題以后，在管理學生處理突發事件時才會得心應手，我主要針對以上問題從班主任的角色轉變出發探討管理新生的措施。

1.讓新生信賴的班主任首先是一個合格的保姆。新生到了一個新環境，有很多方面不適應，班主任要點點滴滴地關愛學生，讓學生從情感上接受自己。學生其實也特別希望班主任能和他們多交流。班主任在嚴格要求學生的同時，應在一點一滴中讓他們體會到你的關愛。如常到宿舍去看看，與學生多交流，了解他們在學校的生活情況;留意學生的精神面貌，了解學生的心理特點和困惑并及時幫助;對性格有明顯缺陷的學生要格外關注，了解學生，就要了解學生的個性特點，關心愛護學生，做到耐心細致，循循善誘。

2.班主任的核心領導地位是班級工作順利開展的重要保障。新生剛入校一切都重新開始，作為一個班集體向怎樣的方向發展，班風班貌也會影響每個學生的個體發展。在樹立班風、凝聚班級的向心力上班主任起著決定作用。班主任要及時洞察新生的行為表現，及時制定班級的管理制度，把學生的日常管理規定灌輸到學生的思想中，對學生的不良行為及時糾正并在班級嚴肅處理，對待班級學生一視同仁，錯誤面前人人平等。

3.新生如何順利渡過過渡期，班主任的引導作用是關鍵。學生對自己以后從事的工作認識不清，造成學習職業意識是對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合，職業學校的學生實際上處于職業準備階段，具有學生和職業者的雙重身份。而他們對將來要從事的職業的認識難免偏頗，在升入職校之前，對所選專業未必有較全面的了解，存在一定的盲目性。所以樹立學生的職業意識就顯得格外重要。平時多搞一些問卷調查，了解學生內心的真實想法，組織學生展開討論，多讓學生了解職業教育的特點，使他們有充分的思想準備，有明確的職業動機，這樣在學習過程中，才能很快進入角色，步入正軌。而且在日常的學習生活中，不斷強化這種意識，使其滲透到學生心靈深處，從而形成一種潛意識，貫穿到他們的行為中去。新生班主任要關注學生能力和心理素質的培養，讓學生從已經習慣的應試教育方式中走出來，針對職業教育的要求思考自己的過去，審視自己的現在，設計自己的將來。引導學生對自己進行合理并切合自身實際的定位，引導加強自身能力和特長的培養，注重專業技能的提高，養成良好的學習習慣，有意識地注重職業素養。

4.一個深受學生喜歡的班主任還應該是學生的朋友。由于多數學生進入職校是無奈的選擇，進入學校感到現實并非理想，覺得生活不習慣，面對其他陌生的面孔，覺得這也不順眼，那也看不慣。若班主任忽視學生的心理特點，在教育學生中采用不當的方法，就會嚴重挫傷學生的自尊心，如果得不到及時引導，反而被阻攔甚至被老師誤解，情緒化色彩較強的他們就可能產生逆反心理，表現為你不準他做的事情，他偏要去做;你要他這樣，他偏要那樣;你越禁止，他越感興趣。以“反其道而行之”來顯示自己的獨立不羈，表現自己的個性價值。這時候班主任嚴厲的批評教育只會帶來負面影響，學生也會厭惡班主任的管理，漸漸會產生不滿情緒，嚴重影響到了班主任的威信。這時候老師要從另一個角度和學生交流，要把自己的想法用學生易于接受的方式去表述，學會和學生談心，了解學生的真實感受，從學生的內心世界去發覺他們的想法，有時可以站在學生的角度琢磨他們的思想，以防把矛盾激化。

總之，五年制高職的新生由于社會和家庭的原因，背負了一定的心理負擔，因而新生班主任除做好學生的日常管理外，還要注重學生職業能力的培養，在學生管理中靈活地轉變這四種角色，是讓新生更好適應職業教育的有效手段。

參考文獻:

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