化學教學中整合三維目標的實踐與思考

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新課程明確提出要實現“三維目標”:知識與技能、過程與方a法、情感態度與價值觀，架構了無限生成的空間，是新課程最顯著的亮點。新課程改革實施強調“以學生為本”，開展有效教學。三維目標集中體現了新課程的基本理念。

一、什么是三維目標

知識與技能維度的目標是指每個學科都要設定的預期教學目標，是通過一定時間的教學，學生學習行為變化要達成要實現的結果，又叫做結果性目標，它立足于讓學生“學會”。

過程與方法維度的目標是指在教師指導下，學生獲取新知的周期性多元互動的基本程序和具體做法，又叫做程序性目標，它立足于讓學生“會學”。

情感態度與價值觀維度的目標是人對親身經歷事實的體驗性認識，以及由此產生的態度行為習慣，是對互動教學中心理因素的功能性要求，又叫做體驗性目標，它立足于讓學生“樂學”。

學會——授人以魚——掌握知識、發展技能——接收式學習

會學——授人以漁——經歷過程、學會學習——自主、合作、探究

樂學——悟其漁識——發展情感、生成觀念——自主學習、主動發展

二、三維目標的關系

三維目標體現的是人的整體性發展，不是三種目標，也不是三種類型，而是同一事物的三個維度，如同長方體的長、寬、高一樣。三維目標之間有著緊密的內在聯系，三者之間是一個不可分割的整體，但也并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長與發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體;過程與方法是連接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁;情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。教師認識和把握其內在聯系，才能領會新課程目標的實質，才能在教學設計和教學實施中取得最佳的整合效果，才能逐步實現學科素養的培養目標。

三、教學中整合三維目標的嘗試

【案例一】:

2009年分科，我帶美術班。剛分班不久，必修2第三章《有機化合物》就結束了，迎來了分班后的第一次復習課。課前，我認真分析了學生的學習情況:選美術的學生文化成績大多不是很好，還有很多都是年級上“響當當”的人物，行為差，學習習慣也差，平時的基礎更差，而且選修美術之后，除語、數、外之外的六門學科和信息技術這七門學科中，他們可以有三門不過。在這樣的高考政策下，學生對化學的重視程度嚴重下降，甚至很多學生認為化學很難學，首先把化學歸為了“可以不過的三門”之中而放棄了化學。

基于學生的基礎和有機化合物的學習特點，我把教學目標定在強化基礎上，課堂上主要采取了三種復習方法:①回憶法。在復習時，要求學生先把老師講過的內容在頭腦中回憶一遍，然后打開書本或筆記本進行對照，對回憶模糊不清或根本回憶不起來的知識再有針對性地進行復習。②要點法。在復習過程中，尋求知識中的要點，把典型有機物的重要的物理性質、化學性質、實驗注意事項等用醒目的顏色標上記號。③比較法。找出典型有機物的物理性質和化學性質的共同點和不同點，通過同中求異或異中求同來強化復習效果。我要求學生從以下幾個方面來把握有機部分的內容:①把握幾個基本概念;②把握幾個基本的有機反應類型;③把握幾種典型有機物的性質;④把握幾種常見官能團的性質;⑤把握有機物之間的轉化關系。

實踐表明，教學效果并不理想。學生課堂表現慵懶，對教學沒有興趣。究其原因，我認為是這節課只注重了知識與技能的傳播，而忽略了讓學生親身經歷知識獲得的過程，忽略了對學生學習方法的指導，忽略了對學生情感態度價值觀的培養。如果我們把學生的學習比作一部汽車的話，那么知識與技能就是車體，過程與方法就是燃油，情感態度與價值觀則是點燃燃油的火花塞。可見三者形態不盡相同，但各有側重，缺一不可。任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。

【案例二】:

2010年分班，我又帶美術班，又上到必修2《有機化合物》復習。有了2009年的教訓，在上課前我一直在思考:如何能把大家的積極性調動起來?有一次批改學生講學稿后面的作業，發現有很多學生喜歡在講學稿上隨便畫一些卡通人物、幾何圖形等，或者是說不出來的隨便亂畫幾筆。這次偶然的發現使我突然想到:他們不是美術班的學生嗎?能否結合他們的美術特色來設計這節課呢?因此有了新的教學設計。

教學目標:

知識與技能:

1.了解有機化合物中碳原子的成鍵特征;

2.舉例說明有機化合物的同分異構現象;

3.了解甲烷、乙烯、苯的主要性質及它們在化工生產中的作用，重點認識典型化學反應(取代反應、加成反應)的特點;

4.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用。

過程與方法:

1.通過對上述典型有機物分子結構的認識，初步體會有機物分子結構的特點及其對性質的影響。

2.通過對幾種重要有機物結構和性質的學習，體會有機物跟無機物的區別和聯系，初步學會化學中對有機物進行科學探究的基本思路和方法，初步形成對于有機化學領域的學習興趣。

情感態度與價值觀:

1.結合生活經驗和化學實驗，了解乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，加深認識這些物質對于人類日常生活、身體健康的重要性。

2.認識化石燃料綜合利用的意義，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用。

教學過程設計:

上課前我給了同學們一個提綱，要求大家通過結合生活中的實例或者上網查詢等渠道，分別找到甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖、油脂、蛋白質或其同系物的一個實際應用的例子，并用所學的知識給出解釋，制作成手抄報的形式。用一周的時間去完成，課前上交活動成果，然后由化學課代表帶領一班人出專題墻報展覽。

課堂采取教師引導，學生相互交流活動成果的方式展開。“你在生活中找到了哪些有機物的影子?”學生找到了天然氣、高密度聚乙烯、低密度聚乙烯、固體酒精、聚氯乙烯、甲醛、聚苯乙烯、硝基苯、山梨醇、木糖醇、白醋、抗壞血酸等物質。“這些物質的應用體現了它哪方面的性質?”“這種物質是由乙烯通過什么反應形成的?”“這個過程體現了羧基的什么性質?”“為什么甲醛和葡萄糖都可以發生銀鏡反應?”“為什么要‘西氣東輸’?”“飲酒對人體有什么利和弊?”“為什么糖尿病患者要少吃米飯?”……同學們爭相匯報自己搜索到的成果，有不足的地方其他同學及時補充，沒有找到相關信息的同學甚至在書上做起了筆記，跟我說這是一些生活常識，感覺自己不應該不知道，記下來說不定以后能用到。同學們熱情高漲，一節課熱熱鬧鬧很快就過去了。

通過課后的評價反饋可以看出，這節課收到了良好的效果。學生不但掌握了典型有機物的基本化學性質，而且樹立了結構決定性質的思想，學會了“學有機，抓官能團”的學習方法。同時學生也感覺到化學就在我們身邊，應該說在一定程度上消除了學生學習化學的畏難情緒。德國一位學者有過一句精辟的比喻:將15g鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但若將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴的同時，將15g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需溶入情境之中，才能顯示出活力與美感。應該說，這節課讓學生掌握了基礎知識，學會了學習有機化合物的方法，調動了學生的學習興趣，實現了學生的自主實踐，將新課程的三維目標有機結合起來了。

四、結語

在實踐中，要真正將三維目標有效整合是存在很大難度的。從教學效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現不足，就是那個有所忽略。雖然說不能保證每節課都能達到既定的目標，實現三維目標的整合，特別是能力、情感態度與價值觀的目標是不可能單靠一節課兩節課可以做到的，它應該是一個長期的任務，是一點一滴積累起來的，但是在教學中教師應該要盡最大的努力去落實和實現三維目標的整合。在課堂上教師要盡可能地設計出一個個好的教學環節，能達到多個教學目標，將三維目標作為一個完整的體系來把握。首先，要認真研讀《課程標準》，掌握基本理念和設計思路，認真研究教材，吃透教學的編寫目的，科學合理地確定每一節課的教學目標;其次，有效整合三維目標需要正確的分解，才能做到目標明確，心中有數，才能做到有效落實;最后，在課堂上要認真落實每一個活動設計，只有靠著長期的學習和積累，才能保證最終目標的實現。

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