新課程背景下“以學(xué)生為主體”的語(yǔ)文課堂教學(xué)新思路

摘 要: 新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段。“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念逐漸確立，于是，許多新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為就應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了一些有益的研究，希望能為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果提供有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞: 高中語(yǔ)文新課程 課堂教學(xué) “以學(xué)生為主體”

隨著新課程改革的全面實(shí)施，高中語(yǔ)文新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，如何提高課堂教學(xué)效率成了教師探討的主要問(wèn)題。課堂教學(xué)是師生的協(xié)同合作活動(dòng)。只有師生相互促進(jìn)，師生之間創(chuàng)造一種和諧的氣氛，教師愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，學(xué)生尊重教師，以此實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，并將這一理念貫徹到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果才會(huì)明顯提高，新課程要求的教學(xué)目標(biāo)也才會(huì)逐步得以實(shí)現(xiàn)。

一、立足學(xué)生本身，尊重學(xué)生需求，積極營(yíng)造民主、輕松、合作的課堂環(huán)境。

新課程要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受單一、機(jī)械知識(shí)的做法為整合的有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法。為達(dá)到這種課堂教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中教師就必須做到立足學(xué)生本身，尊重學(xué)生的需求，營(yíng)造新型合作的課堂氣氛。

在不同的情景狀態(tài)下，學(xué)生接受信息的效果是有差別的，在課堂上，但凡學(xué)生的響應(yīng)，哪怕是極其微小的積極回應(yīng)，如果能得到教師及時(shí)的賞識(shí)性贊許，學(xué)生就會(huì)得到滿(mǎn)意的愉快的情緒體驗(yàn)，其外在的表現(xiàn)往往是積極思維，熱烈討論，求新求異，相互爭(zhēng)辯。當(dāng)這種態(tài)勢(shì)在課堂中處于主導(dǎo)地位時(shí)，師生雙方對(duì)問(wèn)題的指向容易趨向一致，教學(xué)過(guò)程就進(jìn)入良性互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)易于實(shí)現(xiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言材料的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，是新課標(biāo)的一個(gè)突出特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教材的選文都是從大量的古今文獻(xiàn)中經(jīng)過(guò)精心篩選才進(jìn)入課本的，具有代表性和經(jīng)典性特點(diǎn)。教師讓這些選文作為導(dǎo)引，引領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，背誦經(jīng)典詩(shī)詞，就能使學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋潤(rùn)中，產(chǎn)生與古今文人情感的共鳴，滿(mǎn)足他們對(duì)課本以外知識(shí)的渴望，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“形散而神不散”的效果，也使語(yǔ)文教學(xué)始終處于愉快輕松的境界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中，帶著強(qiáng)烈的求知欲自覺(jué)融入到課堂氣氛中，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)的自主、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，也是對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能彰顯學(xué)生思維，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，在語(yǔ)感、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐、合作、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂互相交流經(jīng)歷的體驗(yàn)中，使其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識(shí)等都得到提升。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)意境，設(shè)置一些讓學(xué)生自主參與其中的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，布置任務(wù)，自主解答與課文相關(guān)的問(wèn)題;安排小組合作，可以就課本中的問(wèn)題展開(kāi)自由討論，然后互相交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師只在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)中加以點(diǎn)撥和提示，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程要求的課堂教學(xué)由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)由注重強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)由注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體與學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理處理課堂中的師生關(guān)系。

主體性教育是本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。主體與客體是相互對(duì)應(yīng)的一個(gè)關(guān)系型范疇，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一直處于主動(dòng)傳授地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)生需要什么，有哪些疑點(diǎn)，哪些需要詳細(xì)講述，哪些需要簡(jiǎn)單的提示，所有的這些問(wèn)題在教師和學(xué)生之間很少交流，教與學(xué)的脫節(jié)使課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。高中語(yǔ)文新課程“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，把科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”，這些新的教學(xué)方法把學(xué)生作為課堂的主體的口號(hào)響亮地提了出來(lái)。

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！睂W(xué)生能自己質(zhì)疑問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動(dòng)探索，教師要為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的單向互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以此發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

課堂行為的管理是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，在這個(gè)系統(tǒng)過(guò)程中，教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)是主要的關(guān)系之一。新課程要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，合理處理教師和學(xué)生的課堂關(guān)系是解決這個(gè)問(wèn)題的基本前提。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，不是放任，不是讓學(xué)生在課堂上為所欲為，更不是降低老師在課堂上的作用，而是對(duì)教師的要求更高了，教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)技能，以便在教學(xué)中左右逢源、游刃有余，而且要有嫻熟的課堂管理和把握教學(xué)環(huán)節(jié)的技能，以便在更高的境界協(xié)調(diào)一堂課，順利有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)中進(jìn)行。如果把課堂作為戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生;如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)力交給學(xué)生;如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練，把比賽的權(quán)利交給學(xué)生。

要實(shí)現(xiàn)這種新型的師生關(guān)系，就要在課堂上營(yíng)造和諧的課堂活躍氣氛，教師要真正轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上做好宏觀調(diào)控，駕馭好課堂，做到不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不講學(xué)生自己根本學(xué)不會(huì)的，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)作重點(diǎn)提示，借用多媒體充分地動(dòng)用眼、腦、手等感覺(jué)器官，發(fā)揮學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上有自己的活動(dòng)空間，創(chuàng)造一種寬松和諧高效的課堂教學(xué)環(huán)境。

和諧的課堂是流動(dòng)變化著的，教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑、解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師始終扮演著導(dǎo)演、教練、指揮員的角色，通過(guò)及時(shí)的指導(dǎo)讓學(xué)生一直處于積極地思考中，更處于自己解決問(wèn)題的成就感中，“跳一跳，摘果子”的教學(xué)目的在不知不覺(jué)中就能得以實(shí)現(xiàn)。

教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性是課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不是隨機(jī)的，而是要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和策劃的。只有恰到好處的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。教師要根據(jù)語(yǔ)文教材的不同特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，只有和諧的教學(xué)環(huán)境，師生雙方才能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性也才能得到充分的發(fā)揮。

總之，高中語(yǔ)文明確提出以學(xué)生為主體的教學(xué)理論，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)不僅是教師從事教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，而且是進(jìn)行素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。只有教師不斷提高自己的理論水平，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)還課堂與學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)真探索和改進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，逐步實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。