小學語文教學中愛國主義教育之我見

摘 要: 愛國主義教育應滲透到小學各科教學之中，尤其是語文教學。通過語文教學，對兒童進行愛國主義教育，這是小學語文老師義不容辭的責任。如何有效地對學生進行愛國主義教育呢?教師要注重如下兩個方面:縱觀教材，明確愛國主義教育的內容，做到胸有成竹;在情境教學中激發學生愛國主義的情感，做到言傳身教。

關鍵詞: 小學語文教學 愛國主義教育 兩個方面

“祖國”是個神圣而親切的字眼，熱愛祖國是崇高而圣潔的思想感情。在學校特別是小學，愛國主義教育應滲透在各科教學之中，尤其是語文教學。通過語文教學，對兒童進行愛國主義教育，這是小學語文老師義不容辭的責任。

如何在小學語文教學這塊陣地上，有效地對學生進行愛國主義教育呢?我根據多年的教學經驗，認為要注重如下兩個方面。

一、縱觀教材，明確愛國主義教育的內容，做到胸有成竹

愛國主義的教材分散在各冊中，從不同角度不同側面，反映了祖國的可愛與偉大。概括起來，大致有以下五個方面:一是反映祖國山河壯麗、物產豐富的，如《日月潭》《長城》《桂林山水》等。二是反映祖國歷史悠久、文化燦爛的，如《李時珍》《趙州橋》，以及古詩詞，等等。三是反映中華民族不可侮、奮勇抗擊外來侵略的，如《王二小》《小英雄雨來》《別了，我愛的中國》等。四是反映中華兒女優秀、英雄輩出的，如《董存瑞》《黃繼光》等。五是反映祖國今天光明美好，資本主義社會黑暗冷酷的，如《中國人民站起來了》《賣火柴的小女孩》等。這些教材，反映偉大祖國美的景、人、事，構成一個有機的愛國主義教育的整體，使愛國主義教育有了一定的深度和廣度。小學語文老師一定要做到胸有成竹，才能在教學中做到得心應手。

二、在情境教學中激發學生愛國主義的情感，做到言傳身教

愛國主義教育包含著美感和道德感的情感教育。既然屬于情感教育，在教學有關愛國主義教材的過程中，必然激起學生愛國主義的情感。沒有情感的作用，空洞的“祖國山河秀麗”“祖國偉大”之類的概念是不可能達到愛國主義教育目的的。因此，語文教學中的愛國主義教育必須注重情境教學，做到言傳身教，這是重中之重。

1.老師在小學語文教學要從感受形象出發。語文教師在課堂教學中，要用形象和圖畫來說話，運用情境教學法，把學生帶入根據教材創設的情境，讓學生在特定的情境中感知教材，從整體上加深對教材內容的認識，從而激發情感，顯然，這是符合學生認識規律的。比如《草地夜行》，上課開始，我用描述的口氣簡要地介紹草地沼澤多、沒人煙的特點，以及紅軍當時干糧已經吃光、只得吃樹皮草根的艱苦情況，為學生進入情境渲染一定的氣氛。在學生自學全文，再輕讀一、二節后，引導他們閉上眼睛想象:“讀著課文，在你的眼前出現了一片怎樣的草地?在草地上走著一個什么樣的小紅軍?他一個人在草地上怎樣地走著?”提示學生抓住課文中“茫茫的草海”、“空著肚子”、“拖著僵硬的腿”、“一步一挨”等主要詞語生發開去，讓他們通過自己的閱讀、想象、描述進入情境。學生說:“在茫茫的草地上，看不見房屋，看不見人，甚至連鳥兒的叫聲也聽不到。就在這荒無人煙的草地上，走著一個十三四歲的小紅軍。身上背著一支比他個兒還要高的步槍，他的干糧袋已經空了。因為饑餓，他的臉色蠟黃，但是他還是一步一步地艱難地向前走去，那帽子上的紅五星還是那樣閃閃發亮。”孩子的想象展開了，小紅軍的形象在孩子們眼前閃現著，他們的情感也被激發起來了。他們對小紅軍能否走出草地十分關注。他們對小紅軍先是悲哀，繼而是化悲痛為力量，在思想感情上受到潛移默化的影響。這不僅使學生加深理解了教材內容，而且產生了愛和憎的，或喜和惡的，或敬和鄙的情感，從而達到了愛國主義教育的目的。

2.老師要用自己的情感激發學生的情感。備課時，我首先從感受形象出發。于是，我就覺得教材中這些高大的人物形象在我的眼前是栩栩如生的，是活在我心中的。記得教《珍貴的教科書》時，我細細體會著，張指導員為了孩子們的學習，當敵機襲來時，奮不顧身地用自己的身體保護了那一捆教科書的情景，使我深深感受到這篇教材的題目由過去的《一捆教科書》改為《珍貴的教科書》，改得很有道理。這用鮮血換來的教科書，怎能不珍貴呢?自己有了這樣的具體感受，到課堂上，我就好像在和學生交流情感。對小學生而言，教師對事物所持的態度，往往是他們愛憎的標尺。如果老師自己無動于衷，學生是絕不會如此心潮澎湃的。在陶冶學生的情感方面，我特別注意結合描寫祖國的壯麗山河、悠久歷史，以及建國后新成就的教材，把自己的愛國心融進教學中，對學生進行愛國主義教育。我認為熱愛我們的社會主義祖國，應該成為每個學生的重要精神支柱。一個人有了愛國心，他就會為祖國的貧窮落后而發憤圖強，為祖國的繁榮興盛而驕傲，就有可能由此而樹立起對黨對共產主義的崇高信仰。教師的情感，對兒童起著極其重要的示范作用。在對學生進行愛國主義教育的過程中，教師更應以自己對祖國強烈的愛的火種去點燃孩子心靈中熱愛祖國之情。

3.老師要以高尚的情感引導學生正確觀念的形成。兒童的情感是容易被激發起來的，但是語文教學中的愛國主義教育，還不能僅僅停留在情感的產生上。從“情”到“理”的概括，在學生的認識過程中，教師需很好地引導。《視死如歸》一課，記敘了王若飛同志在獄中與敵斗爭的動人故事。情境教學法的運用，把我和學生似乎一起帶到了課文中描寫的那個曠野上。敵人窮兇極惡，王若飛昂首挺胸，怒目而視。課文中寫道:“王若飛站定了，抬頭望著北邊那巨人似的大青山。大青山連綿起伏，在夜色中更加雄偉。”有學生提問:“寫王若飛同志，為什么要寫大青山呢?”我意識到解決這一問題，可以幫助學生認識王若飛崇高的精神境界。我便一步步引導學生去分析情境，讓學生抓住“巨人似的”比喻詞，想象蒼茫暮色中，大青山的雄姿，映襯王若飛同志在敵人面前大義凜然、視死如歸的英雄形象。學生的感情升華了，他們從課文中描寫的“景”感受到“情”，從人物的形象理解到英雄的內心世界。這就為確立“共產黨人為了祖國不惜犧牲自己一切”這一觀念打下基礎。這便是把理解課文的語言和情操的陶冶、道德觀念的形成，融合在一起了。

教師適當地指點、引導兒童掌握一些方法，他們心里想的會說了，甚至說得不錯，不僅加深了內心感受，而且會從創造的愉快教學中，感受祖國語言文字的美，激起對祖國語言文字的愛，從而更好地學好語文，讓我們收獲愛國主義思想與行為的豐碩之果。