創設教學情境,激發學習興趣

創設教學情境是新課程及理念下一種有效的教學模式。關于教學情境的基本意義，福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中說:“德國一位學者有過一個精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。”創設有效的歷史教學情境能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的能力，提高課堂效率。下面我略談幾點在歷史課教學中創設教學情境的方法，求教于同仁。

一、創設教學情境，導入新課

創設教學情境的方法很多，而設計精妙的導語則是最常見也是較為行之有效的。好的導語往往能夠直接引導學生積極、主動地參與到課堂學習中來。別出心裁的導語設計能夠激發學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，使學生愉快地融入課堂學習。例如:在學習《美國南北戰爭》這一課時，我設置了這樣的導語:“大家知道今天的美國總統是誰嗎?”學生齊聲回答:“奧巴馬。”我又問:“那么你們知道奧巴馬最感謝的認識誰嗎?”學生們的好奇心一下子就被激發出來，七嘴八舌地開始猜測，在這樣的情景下我向同學們公布答案:“奧巴馬最感謝的人是美國前總統林肯，這是為什么呢?讓我們通過今天的學習來揭開這個謎題。”這導語很容易就引起了學生的情感共鳴，調動了學生的積極性，學生帶著強烈的求知欲投入到課堂學習之中，結果這一課的教學效果明顯提高。又如在《日本明治維新》這課的導入中，我沒有直接聯系上一節課的內容，而是出乎學生意料，聯系學生熟悉的近代中日甲午海戰，讓學生描述海戰中最慘烈的鏡頭，在回顧歷史的基礎上再創設問題情境:“日本這么一個彈丸小國，為什么有這么強大的實力?”從而激發學生的興趣，自然地過渡到本課的教學中。以上問題情境的創設，在學生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的有意注意，促使他們探究、深思、發展和解決問題，激發了他們濃厚的求知欲望。

二、創設教學情境，實現角色轉換

教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”孩子是自由、靈性而充滿活力的，歷史教學是一門美麗的藝術，教師應民主一些，灑脫一些，大氣一些，別太拘泥，放開手，用自己的思想激活、喚醒學生對歷史的感悟與理解，這樣才能讓他們在學習中形成正確的歷史觀、歷史思維。在初中歷史課堂教學中，通過創設教學情境，實現角色轉換這種學習方式更有利于拓展學生知識，激發興趣，培養綜合歷史素養。創設情境，角色轉換這種學習方式既有利于學生進行探究學習，又有利于學生直接的感情體驗:學生通過角色演繹歷史，不僅能增強教學的生動性和趣味性，而且能進一步激發參與意識，主動分析和把握歷史人物的處境、立場、態度，加深對人生的感悟，對社會的認識，有利于情感、態度、價值觀的培養。比如在教學《凡爾賽——華盛頓體系》這課時，我讓學生分別扮演英、法、美、中、日、德等國代表，通過模擬會議及記者采訪來體會凡爾賽——華盛頓體系的實質及影響，通過角色扮演，不僅突破了本課難點，而且激發了學生興趣，提高了學生能力。又如:在講夏朝國家機器的建立時，我問學生:假如你是夏王，你會采取什么措施維護你的統治呢?通過角色轉換，學生激活了思維，有利于課堂學習的開展，有利于培養歷史思維能力。

三、充分利用教材，創設教學情境

教材中選入了不少生動形象的圖片、圖畫和文字史料，用好這些史料創設歷史情境，是我常用的方法。每當遇到彩色的圖片、圖畫時，我都會精心地組織學生進行認真、細致的欣賞，同時配以精彩的講述和文字史料的誦讀，努力將學生帶入到當時的情境中，讓學生用心體會和感悟歷史。例如:在講授“第二次鴉片戰爭”這一節內容時，我先指導學生欣賞教材扉頁上的北京圓明園景致(一)——“曲院風荷”的插圖，再配以我對圓明園被燒毀前盛景的講述，使學生直觀形象地了解到圓明園的“宏偉華美”，然后將之與圓明園大水法和遠瀛觀殘跡的插圖進行比較，又請學生感情豐富地朗讀英國《泰晤士報》報道英法聯軍劫掠圓明園時的情況:“據估計，被劫掠和破壞的財產超過六百萬鎊。在場的每個軍人都掠奪了很多。在進入皇宮后，誰也不知道該拿些什么東西，為了拿金子，而把銀子丟了，為了拿鑲有珠寶的時鐘和寶石，又把金子丟了，無價的瓷器，因為太大不能運走，竟被打碎……”這些豐富的史料，激發了學生對英法侵略者的痛恨之情，同時也激發了學生想要了解這段歷史的興趣。

四、利用多媒體，創設教學情境

多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別是在創設情境方面。因為多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、視頻等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學生對實境的感受和理解。根據歷史知識過去性的特點，我常使用多媒體技術，以其特有的動態性，再現過去歷史的形象，創設動態的歷史情境，使學生感知歷史史實時，這樣學生形成的歷史表象會更鮮明、更生動，理解史實的本質會更透徹。例如:在講第二次世界大戰時，我先給學生放了幾段精彩的二戰影視材料片段，學生們看得聚精會神，對二戰不僅有了些感性認識，而且產生了強烈的興趣。接著我給學生提出了這樣幾個問題:“德、日、意為什么要挑起第二次世界大戰?”“你認為誰應該對這場戰爭負責?”“你認為納粹德國失敗的原因是什么?”“你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么?”……這幾個問題，我允許學生通過多種途徑尋找答案。學生拿到這些題，樂此不疲地查資料，或是上網，或是去圖書館。因為這些問題在課堂上都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去思索。這樣教學收到了意想不到的效果:激發了學生們學習歷史、研究歷史的興趣，提升了他們的歷史思維能力。又如在學習《九·一八事變》這課時，我為同學們播放了《松花江上》這首歌曲和相關影視資料。學生一聽到歌曲，一看到畫面，就產生了強烈的愛國熱情，通過創設這樣的教學情境，渲染了課堂氣氛，也促進了知識、能力、覺悟的全面提高。

綜上所述，創設有效的教學情境對體現學生的主體地位，激發學生的探究欲望，推動新課程的順利實施有著不容忽視的作用。同時教師也要從學生的興趣和可接受性出發，從教材的實際內容出發，創設恰如其分的教學情境，只有這樣才能使學生在課堂上積極、主動地學習、探究，從而取得理想的教學效果。