大學(xué)英語(yǔ)中CBI教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘 要: 本項(xiàng)研究是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施CBI教學(xué)模式的一次探索性研究，用具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析討論了CBI的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)成績(jī)比較說(shuō)明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施CBI教學(xué)模式不僅可行，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展和提高有積極作用。雖然實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)言技能與傳統(tǒng)班學(xué)生并沒(méi)有特別顯著的差異，但是前者在內(nèi)容知識(shí)體系方面明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。因此，CBI教學(xué)模式可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) CBI教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 個(gè)案分析

1.引言

為滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，2004年國(guó)家教育部高等教育司制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”基于此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重要的、有趣的內(nèi)容，不論是學(xué)科領(lǐng)域的還是其他方面的，都為學(xué)生理解和習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的基礎(chǔ)。同樣，在真實(shí)課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交流，就他們感興趣的其他話題或題目進(jìn)行交流，也為學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的交際功能提供了一個(gè)交際目的明確、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境(Brown，2002)。

內(nèi)容教學(xué)法(Content-based Instruction)，簡(jiǎn)稱CBI，就是這樣一種語(yǔ)言教學(xué)理念:它將特定的主題或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)第一語(yǔ)言獲取信息并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能。本文對(duì)西南石油大學(xué)2008級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施CBI教學(xué)模式進(jìn)行了個(gè)案分析，通過(guò)定性定量分析的方法，探討CBI實(shí)施的可行性、課程設(shè)置，以及該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的教學(xué)效果，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，有助于發(fā)展和提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.CBI教學(xué)模式

CBI理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lamber的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班(immersion program)。“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)證明了這種理念的高度可行性。至今，CBI經(jīng)歷了一個(gè)不斷演變發(fā)展的過(guò)程。在其發(fā)展過(guò)程中逐步形成了四種教學(xué)模式。主要有主題依托模式(the Theme-Based Language Instruction)、專業(yè)內(nèi)容依托模式(the Sheltered Content Instruction)、輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式(the Adjunct Language Instruction)等模式或變體。為了使內(nèi)容依托教學(xué)更直接、有效地運(yùn)用于實(shí)踐，Stroller等(1997)提出了“6—T”方法，分別代表主題(themes)、課文(texts)、話題(topics)、線索(threads)，任務(wù)(tasks)、過(guò)渡(transitions)，對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容依托CBI教學(xué)的教材建設(shè)和實(shí)際教學(xué)具有著重要的指導(dǎo)意義。

中國(guó)的內(nèi)容依托教學(xué)還處于理論介紹和初步探討試驗(yàn)階段。戴慶寧和呂曄(2004)、袁平華(2006)、袁平華和俞理明(2008)等人對(duì)內(nèi)容依托教學(xué)理論進(jìn)行了引介，對(duì)在中國(guó)實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了初步探討，個(gè)別教學(xué)實(shí)驗(yàn)也展示了積極的效果。其中，戴慶寧和呂嘩(2004)對(duì)CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式向國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了較詳盡的推介。袁平華和俞理明探討了內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，著重考察了內(nèi)容依托教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

3.CBI教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置

3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本文基于國(guó)內(nèi)應(yīng)用CBI于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究成果，力圖探討網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下的CBI大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能否在西南石油大學(xué)被學(xué)生接受并凸顯其優(yōu)越性?CBI教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高能產(chǎn)生作用嗎?本研究的假設(shè)是:CBI教學(xué)模式有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展;其教學(xué)模式不會(huì)影響學(xué)生的四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)。

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)參加CBI的學(xué)生群體(實(shí)驗(yàn)組)和常規(guī)教學(xué)的學(xué)生群體(對(duì)照組)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析。實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用多媒體環(huán)境下的CBI英語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)照班級(jí)仍為常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，即教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，以教師講解語(yǔ)言點(diǎn)為主。在研究過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言起始水平、教師的教學(xué)水平與課堂教學(xué)時(shí)數(shù)為控制變量。在經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平是否有顯著性差異。

3.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組為西南石油大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，共98名。他們的教育背景基本相同，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前已經(jīng)進(jìn)行了七年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上大致相當(dāng)。在進(jìn)入大學(xué)第三學(xué)期時(shí)，對(duì)照班(50人)用常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)班(48人)則用其他教材上的內(nèi)容，如《美國(guó)文明》和《美國(guó)社會(huì)文化》。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在第二學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)?nèi)缦拢瑢?shí)驗(yàn)前的語(yǔ)言水平測(cè)試沒(méi)有顯著性差異。

3.3調(diào)查工具

實(shí)驗(yàn)前采用自編的大學(xué)英語(yǔ)期末試卷，實(shí)驗(yàn)后采用大學(xué)英語(yǔ)期末試卷和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試卷來(lái)測(cè)量受試者的英語(yǔ)水平，內(nèi)容包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯、完型填空和英語(yǔ)寫作五大項(xiàng)，總分為100分。作為學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試的試卷題型相同，難度也相當(dāng)。

3.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.4.1教學(xué)模式

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的授課過(guò)程中，教師完全用英語(yǔ)授課，僅對(duì)個(gè)別生僻術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜事件進(jìn)行漢語(yǔ)解釋。在課堂上有重點(diǎn)地介紹基本概念、重要?dú)v史事件、地理地貌與社會(huì)文化現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生理解美國(guó)歷史、人文地理和社會(huì)文化現(xiàn)象。采取靈活多樣的教學(xué)方式(啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等)和設(shè)計(jì)行之有效的課內(nèi)外活動(dòng)(分角色表演等)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在學(xué)生對(duì)所講歷史知識(shí)透徹理解的基礎(chǔ)上，教師利用一定的時(shí)間對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)句和詞匯進(jìn)行講解和課堂提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)通過(guò)課堂展示和討論等方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)評(píng)論歷史事件、地理、社會(huì)問(wèn)題的能力。課后也通過(guò)學(xué)生習(xí)作的方式，關(guān)注學(xué)生書面表達(dá)的能力，主要是通過(guò)讀書報(bào)告，或針對(duì)某一特定歷史事件、人文地理或社會(huì)文化問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力(蔡堅(jiān)，2002;黃娟，2007)。

CBI教學(xué)模式指導(dǎo)下聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)中的重要組成部分。教師對(duì)聽(tīng)力材料的選擇都是來(lái)自于最新的新聞或者電影視頻短片，組織學(xué)生通過(guò)聽(tīng)寫、辨析正誤、聽(tīng)音并簡(jiǎn)短回答問(wèn)題等方式實(shí)現(xiàn)提高聽(tīng)力水平的目的。這些課堂使用的影音材料全部圍繞課程的知識(shí)體系進(jìn)行篩選，這些聽(tīng)力材料的使用不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史文化的興趣，而且能幫助學(xué)生更好地理解課上所學(xué)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生“聽(tīng)”取相關(guān)信息的能力。這種聽(tīng)力練習(xí)是在“需求知識(shí)”的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，擺脫了以往“為聽(tīng)力而聽(tīng)力”的傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的弊端。

口語(yǔ)表達(dá)也是CBI教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師在教學(xué)中引入“任務(wù)教學(xué)法”的相關(guān)理念，在課堂上設(shè)計(jì)了諸多圍繞知識(shí)體系進(jìn)行的課堂任務(wù)。這些任務(wù)的完成都有賴于課前的閱讀準(zhǔn)備和資料搜集，課上主要通過(guò)角色扮演、課堂展示和演講、辯論等方式達(dá)到語(yǔ)言口頭輸出的訓(xùn)練。同時(shí)，教師也在課上有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

閱讀是對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生輸入知識(shí)內(nèi)容的主要渠道。在實(shí)驗(yàn)課程中，每周為學(xué)生提供精讀材料一篇，補(bǔ)充閱讀材料2—3篇，課文內(nèi)容依照各科目的內(nèi)容體系編排。課文的選擇以內(nèi)容為主，注重新詞匯的輸入，既要保證文章的可讀性，又要保證學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。教師在課堂主要講授精讀材料，補(bǔ)充材料為學(xué)生課下閱讀材料的擴(kuò)展和延仲。教師在課堂上僅就相關(guān)內(nèi)容提問(wèn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在授課過(guò)程中，教師適時(shí)講授閱讀技巧和方法，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)主要利用課后習(xí)作的方式進(jìn)行。例如，教師在介紹了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之后，要求學(xué)生就獨(dú)立宣言中的一段話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課后完成一篇三百字左右的作文。教師在評(píng)閱這些作文之后，在課上講評(píng)作文，同時(shí)滲透相關(guān)的寫作技巧和方法。這樣的課后習(xí)作練習(xí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且能兼顧傳統(tǒng)寫作課上的寫作訓(xùn)練。

總之，CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程遵循相關(guān)科目知識(shí)內(nèi)容的傳授和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)雙贏的原則。只要是與內(nèi)容相關(guān)，能夠促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言技能發(fā)展的教學(xué)形式和方法都應(yīng)積極引入。而在對(duì)照班中，仍然依照傳統(tǒng)的將課程定性為側(cè)重閱讀的課型或側(cè)重聽(tīng)說(shuō)的課型，選用傳統(tǒng)的精讀課文和聽(tīng)力教材，按照教學(xué)參考書的建議進(jìn)行教學(xué)(劉慧莉，2007;王蒙，2006)。

3.4.2數(shù)據(jù)處理及分析

在整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中，教師將收回的試卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)。描述性數(shù)據(jù)表示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的基本信息，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析試驗(yàn)組與對(duì)照組在試驗(yàn)后的差異，以證實(shí)數(shù)據(jù)是否有顯著性差異。

3.5實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.5.1成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的兩次期末成績(jī)和2009年月12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)?nèi)缦卤硭尽?/p>

第三學(xué)期實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高1.53分;第四學(xué)期實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)比對(duì)照班高2.06分。在分項(xiàng)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班在各個(gè)方面都比對(duì)照班略高一些。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在“聽(tīng)力”目睹上產(chǎn)生了顯著差異，P=.042<.05。雖然兩組在其他項(xiàng)目上的差異不顯著，但聽(tīng)力上的差異可以在一定程度上說(shuō)明實(shí)施CBI教學(xué)模式對(duì)聽(tīng)力技能的提高作用大于對(duì)其他技能的提高。

從四級(jí)考試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果看，CBI教學(xué)模式可以促進(jìn)語(yǔ)言技能的提高，特別對(duì)寫作技能的提高有顯著作用。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班的寫作成績(jī)略低于對(duì)照班成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)普遍高于對(duì)照班，其中寫作成績(jī)的差異達(dá)到了顯著性水平。

從總體情況來(lái)看，試點(diǎn)班與對(duì)照班的成績(jī)雖然不存在顯著差異，但試點(diǎn)班學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍得到提高，在教師課堂授課時(shí)間相同的情況下能取得這樣的結(jié)果，說(shuō)明利用現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)是有成效的。

3.5.2討論

CBI大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以促使學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，再加上多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用，逐漸造成兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面產(chǎn)生差異，使得實(shí)驗(yàn)班的總體語(yǔ)言能力優(yōu)于對(duì)照班。在單項(xiàng)成績(jī)的比較上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生聽(tīng)力水平高于對(duì)照班是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期處在聽(tīng)英語(yǔ)的環(huán)境中，該組學(xué)生在英語(yǔ)課堂中接受教師用英語(yǔ)講授的課程，課后喜歡觀看英語(yǔ)的節(jié)目，參加各種英語(yǔ)交際活動(dòng)，這些都對(duì)他們的聽(tīng)力有極大幫助，特別是在課堂中用英語(yǔ)做筆記使他們?cè)诼?tīng)寫速度和質(zhì)量上得到很大的提高。實(shí)驗(yàn)組的寫作能力明顯高于對(duì)照組，是因?yàn)樵贑BI教學(xué)中，學(xué)生們閱讀和查找大量的文獻(xiàn)后再完成一項(xiàng)超語(yǔ)言文木的學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)言的層次已經(jīng)不是單個(gè)的句子，而是涉及語(yǔ)篇層面，并使用到很多像概括、識(shí)別、分類、比較、表述、推理和預(yù)測(cè)等技能，這些技能的使用增強(qiáng)了他們?cè)诳荚囍械姆治雠袛嗄芰Γ@得高分。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在語(yǔ)言的綜合使用水平上也有了很大的提升，體現(xiàn)在測(cè)試當(dāng)中的完形填空這一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班有著明顯的差異。就英語(yǔ)口頭表達(dá)能力而言，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行的自我評(píng)估中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更多地認(rèn)為通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，自己的口語(yǔ)水平有了提高。基于上述分析，可以看出實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)方面的接收技能比對(duì)照班強(qiáng)，這也證實(shí)了前述加拿大使用CBI教學(xué)的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施CBI實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了個(gè)案分析。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展產(chǎn)生了正面的影響，學(xué)生完全能夠達(dá)到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所要求達(dá)到的語(yǔ)言水平。而且，CBI教學(xué)模式使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)性方面有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和提升。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段實(shí)施CBI教學(xué)模式具有一定的可行性，其教學(xué)效果明顯。CBI教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生成為自覺(jué)自律的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。該教學(xué)模式在總體上有助于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，特別是語(yǔ)言的接收技能。但在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，讓更多的學(xué)生能從中受益，從而發(fā)揮該教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

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