對外漢字教學法淺析

摘 要:對外漢字教學首先要考慮教學對象，對初級階段的留學生，從筆畫和部件入手，打下扎實的漢字基礎。隨著留學生識字量的增加和學習水平的提高，對外漢字教學要遵循漢字的構造規律，利用漢字的組合規則進行教學，綜合使用整字法、意符規則法、音符規則法。

關鍵詞:漢字 筆畫 部件 意符規則 音符規則

在對外漢語教學中，留學生普遍認為學習漢字是一個難題。而學習漢字又是學好漢語的基礎，所以如何教漢字就成為教學中必須研究的問題。

一、筆畫與部件教學法

對外漢字教學首先要考慮教學對象。現代教學理念認為，成功的教學法是從學習主體出發，針對教學對象進行的教學方法。針對不同基礎的留學生，要采取不同的教學方法。

漢字是由筆畫到部件再到整字的層級體系，所以對初級階段零起點的留學生要重視筆畫與部件的教學。

(一)筆畫教學法。漢字有橫、撇、豎、捺、折、點六種基本筆畫。筆畫是漢字構成的基礎，六種基本筆畫按照不同的組合規則，組成形體各異的漢字。嚴格筆畫、筆順的訓練是留學生學好漢字的基礎。筆畫的方向有兩種:“先從上到下，再從左到右”和“先從左到右，然后再從上到下”。在進行筆畫訓練時，應首先向學生展示整字，按照“整字—部件—筆畫”這樣的順序，使學生把筆畫與其在字中所處的位置建立有機聯系，以利于學生正確認識漢字。基礎階段應培養學生好的書寫習慣:橫要平，豎要直，撇朝左下，捺不帶鉤;派生筆形一筆寫成，中間不能有停頓斷裂;一定按照筆順規則書寫漢字。另一方面可以通過課后作業的方式讓學生多寫多練，教師通過檢查作業的方式及時掌握學生的學習情況，針對作業中常見的書寫偏誤，有效地進行糾正，使之明白漢字每一筆每一畫都不是可有可無的，微小的差別都會關涉到該字的正確與否。

筆畫訓練一定要嚴格要求，因為任何結構的獨體漢字最終都要落實到基本筆畫上來。但其中要注意的是，六種基本筆畫教授的同時，適當舉些例子讓學生對這一規律加深認識，讓他們從中總結出派生筆形，自行命名。另外，可適當出現簡單的漢字，如學過“橫”和“豎”后，我們可以把以下漢字提供給學生:“土、十、口、王”等，僅供了解不要求記憶。這一階段的訓練應按照習字規律嚴格要求，通過筆畫訓練讓留學生認識到漢字不是簡單的圖形文字，而是有書寫規律可循的文字。

(二)部件教學法。筆畫教學法不能長時間使用，因為把漢字拆分成基本筆畫和筆順這種方式太繁瑣，長久使用會增加學生的學習負擔。在使用基礎筆畫教學法的同時，要結合部件教學法。第二語言習得的研究表明，學習者對目的語文字規律的認識會促進對目的語的學習。郝美玲、范慧琴(2008)發現初學漢語的留學生不僅意識到了部件構字的規律，而且能在學習過程中對此加以利用。留學生在書寫過程中對部件信息的利用程度是隨著學習者漢字知識的增長而發展的。漢字結構對漢字的意義通過與具體的偏旁、部件相結合而表現出來。例如:“口”是構字最多的偏旁，其位置可以居左，如“吟、喝”，可以居右，如“知、和”，可以在上，如“架、哭”，也可以在下，如“召、吞”。相同的部件，若處于不同的結構方式則或者不成字，或者組成意義大相徑庭的字，像“含”與“吟”，“架”和“枷”，“部”和“陪”，“召”和“叨”便是如此，這充分說明了部件結構在漢字系統中的重要性。教師在教學過程中要注意總結部件結構規則，增加相同部件的出現次數，引導留學生區別對待不同位置上的部件。部件教學法只是對漢字的字形進行教學，因此只能是對外漢字教學的一個短暫的階段，不應把它看作是對外漢字教學的全部。

二、根據漢字結構特點進行教學

學習漢語的留學生大部分是心智成熟，對事物有一定的判斷推理能力，并且有一定的自我學習能力的成年人，因此漢語教師進行漢字教學必須考慮學習主體的這種特點。漢字是不同于字母文字的一種文字體系，現代漢字是集音、義、形為一體的語素音節文字，它是由意符、音符和記號三種字符構成的。漢語教師在漢字教學中需要考慮怎樣利用三種字符的規則性進行漢字教學。可以從整字、意符、音符三個方面入手幫助留學生把握漢字的規律性。

(一)整字教學法。這是針對獨體字的教學方法。漢字系統中約有200多個獨體字，象形字和指事字多是獨體字。漢字發展到現代，最初的造字理據痕跡已經有了很大的變化，比如很多象形漢字，在現代漢字系統中發展成了記號字或半記號字。在這種情況下，漢字教學就應該著眼于整字，是象形字的漢字可以利用形態聯想幫助學生識讀，無法進行形體與意義相關聯想的記號字和半記號字，就應該從筆畫入手。獨體字畢竟只占漢字總數的很小一部分，并且這部分字多是傳承字，在教材和其他漢語文本中出現的次數和頻率都比較高，整字教學法不失為一種行之有效的教學法。

(二)意符教學法。漢字系統中大量存在的是有規律可循的形聲字，對外漢字教學應該充分利用漢字的理據。許慎在《說文解字》中，把7697個字(約占82%)當作形聲字。雖說現代漢字“有理性愈益削弱，無理性愈增多”。漢字發展到今天，許多被認為是形聲字的漢字已經找不到形聲構字的理據痕跡，但總體上形聲字在漢字系統中占有絕對優勢。意符，又叫義符或聲旁。從義符與整字意義相關的角度看，80%以上的形聲字的形旁與意義都有一定聯系。例如“打、把、提、握、抱、抓”等字有共同的形旁“扌”，表示的語義都是與手部有關的動作;“吃、喝、含、吹、咽、咀”等字都有共同的形旁“口”，表示的語義都是與飲食有關的動作。在對外漢字教學中利用意符(形旁)的規則進行形聲字教學能夠促進留學生對相關漢字的語義提取。

(三)音符教學法。音符，又叫聲符或聲旁。音符的表音作用是相當明顯的。無論是聲韻調相同還是不相同，音符的表音都有一定的規律性。如音符“非”(fēi)，在“排、徘、俳、棑、猅”中皆讀作(pāi);“者”(zhě)在“豬、諸、著、箸、煮、渚……”中皆讀為(zhū)，只是調值不相同。這些具有規律性的音符，在教學中應采取歸納法教給學生，幫助他們更加方便地認讀漢字，避免字讀半邊的類推錯誤。許多形聲字的聲旁本身就是具備形、音、義三要素的獨立漢字，并且很多聲旁同時還可以作為形旁使用。不僅如此，很多聲旁在表音的同時也具有表義功能，比如“斃、弊”等都具有“隱秘”義;“淺、濺、線”等字都有“微小”義。對外漢語教師要積極地利用聲旁的這種功能進行漢字教學。

留學生在學習漢字時，利用意符和音符規則不是常使用的策略。原因是學生可能沒有認識到意符和音符規則性的重要性，也可能與留學生的識字量少有關。這就要求對外漢語教師在客觀分析學習主體的情況后采取正確的教學法。

參考文獻:

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心理學報，2001，(1).

(鄭家潔 張艷 合肥 安徽大學中文系 230039)