大學生職業道德教育探析

摘 要: 大學生法律職業道德教育具有必要性，法律職業道德維系著法律職業的正義性，是保證法律職業群體社會公信力的核心因素。至今我國大學生法律職業道德教育仍未進入規范化軌道。未來面向大學生應開設專門的法律職業道德課程，并探索法律職業道德教育獨特有效的教學方法。

關鍵詞: 大學生法律職業道德教育 必要性 現狀 對策

我國大學生職業道德教育在實踐中尚未引起人們的重視，但大學學習階段正是倫理道德培養和價值觀形成的關鍵時期。本文以大學生法律職業道德教育為例，探討我國大學生法律職業道德教育的必要性與完善途徑，希望對完善我國大學生職業教育有所助益。

一、大學生法律職業道德教育的必要性

職業道德又稱職業倫理，而法律職業道德是指法律工作者在其職業范圍內所共同遵守的行為規范、道德倫理要求的總和。法律職業道德是內容豐富的行為規范和主流意識，包括法律職業理想、法律職業榮譽、法律職業態度和法律職業紀律等因素。[1]法律職業道德教育屬于道德教育體系中的一種，但有學者主張道德是無法教育的，因為道德是人內心價值取向的表現，是潛移默化形成的，傳統的課程教學對學生的主觀價值觀難以產生影響。但也有人認為，法律職業道德包括兩個方面:一是法律職業倫理外在行為規范性的要求，二是法律職業者內在的道德選擇和道德觀念。前者可以進行行為規范的知識傳授，后者可以進行引導干預，間接地進行滲透教育。其實，完整的教育就包括教書育人，知識傳授和道德培養是密不可分的兩個方面。“成年人主要通過從事有道德的、體驗角色的代理活動獲得美德。學生從進入法學院的第一天起開始逐漸擁有與自身角色相關的道德……法學院在這方面將對學生的道德水平產生或好或壞的影響”。“法律職業道德教學的目的之一是盡可能地進行道德教育，或至少應當降低不道德行為發生的頻率”。[2]具體來說，大學生法律職業道德教育的必要性在于:

其一，對于大學生來說，大學學習階段正是倫理道德情感培養和價值觀形成的關鍵時期，從學習法律之時起，就對未來的法律職業者即大學生進行道德形成干預和影響，對于這些年輕人形成正確的人生觀和法律職業道德，具有重要的意義。樹立起良好的職業道德素養，也可以使法律職業者在畢業后更容易獲得社會認同，實現學習與法律從業的完美銜接。

其二，社會公平、正義的實現有賴于法律職業者的職業道德保障。社會不僅需要公平的法律，而且需要公平執法才能實現法律內涵的公平、正義等倫理價值。執法活動中往往需要執法者的裁量，比如我國《治安管理處罰法》第9條規定，對于因民間糾紛引起的打架斗毆或者損毀他人財物等違反治安管理行為，情節較輕的，公安機關可以調解處理。經公安機關調解，當事人達成協議的，不予處罰。經調解未達成協議或者達成協議后不履行的，公安機關應當依照本法的規定對違反治安管理行為人給予處罰。其中如何認定情節較輕，就需要公安機關的裁量，可以調解處理，調解不成就給予處罰，也給予辦案人員極大的或調或罰的裁量權，這些權力如何行使就取決于法律從業者的知識和道德。因此法律職業者只有有高度的道德認知能力，才能將公平、正義等道德理念加以貫徹，如果法律職業者缺乏道德，其掌握的知識反而會成為其徇私枉法的工具。法律職業道德的存在維系著法律職業的正義性，約束著法律工作者的權力行使行為，是保證法律職業群體社會公信力的核心因素。

其三，我國已經將法律職業道德予以規范化，制定了法律、行政法規和部門規章、行業規范予以保障，比如我國《法官法》第7條就規定，法官應當履行下列義務:……清正廉明，忠于職守，遵守紀律，恪守職業道德。我國最高人民法院印發的《中華人民共和國法官職業道德基本準則》要求法官應當具備忠于職守、秉公辦案、剛正不阿、不徇私情的理念，懲惡揚善、弘揚正義的良知，正直善良、謙虛謹慎的品格，享有良好的個人聲譽。并要求法官在日常生活中，應當嚴格自律，行為檢點，培養高尚的道德操守，成為遵守社會公德和家庭美德的楷模。我國《律師職業道德和執業紀律規范》第7條規定:律師應當珍視和維護律師職業聲譽，模范遵守社會公德，注重陶冶品行和職業道德修養。學習法律、行政法規和部門規章包括上述規范性文件是法律院系大學生的必修課，大學生的法律職業道德教育，也就要按照上述規范要求確定法律職業道德教育的目標、教學內容。根據我國法律、行政法規等規范的規定，使學生掌握法律職業道德規范，并將之內化到自己的職業操守中也是貫徹法律的一個步驟。

二、我國大學生法律職業道德教育的現狀

2002年我國司法統一考試已經將法律職業道德作為正式考試科目，然而遺憾的是至今我國大學生法律職業道德教育仍未進入規范化軌道。比如我國教育部確定的法學專業十四門核心課程包括法理學、中國法制史、憲法學、行政法與行政訴訟法、刑法學、刑事訴訟法學、民法學、民事訴訟法學、經濟法學、商法學、知識產權法、國際法、國際私法和國際經濟法，其中并沒有法律職業道德教育課程。目前在設置法律院系的大專院校中很少有專門開設法律職業道德教育課程的，即使有少數開設法律職業道德課程的，也是將法律職業道德作為考察課設置，這與法律職業道德教育在培養法律人才方面的重要性是遠不能適應的。

長期以來，我國的大學教育對法學教育按照普通高等教育來對待，在教學中重知識傳授，輕能力培養，更沒有意識到大學生職業道德教育的重要性。導致許多大學生缺乏基本的職業道德素養，其直接后果就是，大學畢業后的許多法律職業者法律職業道德欠缺，為當下愈演愈烈的司法腐敗推波助瀾。

我國大多數院校沒有專門教授法律職業道德課程的老師，一般是由教授公共課如哲學倫理學的老師、或者教授法理學的老師擔任，但法律職業道德課程教學需要糅合法律知識與倫理道德知識，這些老師對法律職業道德缺乏專門的研究，要么對法律缺乏研究，要么對道德教育缺乏研究，不能結合司法實踐和法學職業特點進行法律職業道德教育。由于缺乏專門的老師，高校又不重視法律職業道德教育，因此法律職業道德教育的課程教學規律和教學方法缺乏深入研究。現有的教學只是注重要求學生對法律職業道德規范的識記，但法律職業道德教育的核心是培養法律至上、公平正義的道德情感，這種道德素質不是通過簡單的說教和識記就能夠培養的。

三、我國大學生法律職業道德教育的完善對策

完善我國大學生法律職業道德教育首先必須意識到職業道德教育對于培養有用人才的重要性，“高校法學教育必須正視現實，法律知識技能傳授和法律職業道德修養兩手都要抓，將法律職業道德規范內化為學生的道德自覺，以培養真正合格的法律人才、促進大學生健康發展作為教育的基本目標”。[3]大學應開設專門的法律職業道德課程，系統、全面地向學生傳授法律職業倫理和道德規范，并培育大學生的職業道德情感;法律職業道德教育要以培養法律信仰為核心，使學習法律的大學生將司法正義看成是自己的內在行為取向，并以此指導自己的職業行動;要配備專門的法律職業道德教學老師，而法律職業道德老師應是法律和倫理學的復合型人才。

法律職業道德教育要探索自己獨特的教學方法，“法律職業道德教育從根本上說是一種態度或情感教育，它以職業倫理道德知識的傳授為基礎，結合人格養成規律，通過運用不同于一般知識傳授和技能培養的教育方式，將倫理道德知識內化為學生的道德自覺”[4]。道德教育的目的是培養人的品行，這不是僅僅依靠課堂教育就能完成的，也無法通過考試來測量法律人的道德素質，只有同時進行耳濡目染的教育、道德體驗才能夠使道德是非觀念融入個人的人生觀。鑒于傳統的課題講授法在培養法律信仰、法律素養、道德品行方面的作用有限，在我國案例教學法中，可以讓學生進行不同的角色體驗，比如擔任法官、律師、公訴人等，使學生親身體驗法律職業中的道德要求和道德沖突，將法律職業道德規范內化為道德認知，比如法官不能以情代法，律師不能為了當事人利益偽造證據;最后課堂討論辯論法也可以使學生通過爭辯和對是非善惡的鞭策，培養法律倫理感和正義感。

參考文獻:

[1]張浪.法律職業道德教育中正義觀的培養[J].教育評論，2009，(3):86.

[2]James E Molierno.法學院的職業道德教育分析[A].楊欣欣.法學教育與診所式教學方法[C].法律出版社，2002:183.

[3][4]韓慧.高校法律職業道德教育與法學專業人才培養[J].思想教育研究，2008，(9):65.