中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)策略探討

摘 要: 詞匯在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，因此對詞匯教學(xué)進行研究具有重要意義。作者針對中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)存在的主要問題，介紹其在多年的教學(xué)研究實踐中總結(jié)出的有效詞匯教學(xué)策略，旨在提高詞匯教學(xué)的效率，達到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 英語詞匯 教學(xué)策略

1.引言

作為一種全球性語言，英語是世界科技進步、國際經(jīng)濟發(fā)展與文化交流的載體，是每個社會成員順應(yīng)時代和社會發(fā)展的必備工具。提高英語教學(xué)質(zhì)量，是廣大英語教育工作者的職責(zé)，而提高英語教學(xué)質(zhì)量，根本的問題是提高教學(xué)效率。國內(nèi)外許多研究成果證明，教學(xué)效率與教學(xué)策略的使用呈正相關(guān)。而且教學(xué)策略是制約教學(xué)效果的重要因素之一。因此，探索并總結(jié)積極、有效的英語教學(xué)策略就成為了提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.詞匯教學(xué)的重要性

語言是通過詞匯、語法、語音等因素共同作用來表達思想的，其中詞匯能體現(xiàn)語言的不同側(cè)面，詞匯的這種特點在語言學(xué)習(xí)中顯得尤為突出。Wilkins認(rèn)為“沒有語法，人們能表達的東西很少，而如果沒有詞匯，則什么也不能表達”。從某種意義上說，從詞匯著手能帶動整個語言學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)是一項長期的工作，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生獨立于教師，自己有效地進行學(xué)習(xí);并且詞匯量總在不斷地變化擴大，恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略使學(xué)生在任何時候都可以進行有效的詞匯學(xué)習(xí)。而且，學(xué)習(xí)策略不僅能從宏觀上幫助學(xué)生調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)的進程，還能從微觀上有助于學(xué)生改進詞匯學(xué)習(xí)的方法，增強詞匯學(xué)習(xí)的信心和自學(xué)能力，為其升入高一級校或終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于英語教師來說，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中使用策略的總體特征，并根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生找出策略使用的不足之處，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，及時調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略已成為時下英語教學(xué)的必然要求。

3.中職學(xué)校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及成因

在中職學(xué)校英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來是一個難點。詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。首先談?wù)勚新殞W(xué)校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，然后論述存在的問題并分析其原因。

3.1中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

中職學(xué)校的英語詞匯教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生是被動的授課對象。教師采用“填鴨式”教學(xué)法，向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學(xué)生朗讀生詞表、拼出生詞、提供對應(yīng)的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為英漢詞語存在一對一的對應(yīng)關(guān)系，而且將詞匯教學(xué)獨立于語境之外，致使學(xué)生接受的是零碎的語言知識。語境發(fā)生變化，詞義和句義便隨之變化，學(xué)生難以理解。傳統(tǒng)教學(xué)法致使師生花費了很多時間教學(xué)英語詞匯，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。顯然，傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)確實存在一些問題。

教材中大量的詞匯讓教師們感到壓力重重。有的老師改變了以前那種為了考試拼命灌輸詞匯的做法，甚至省掉了學(xué)習(xí)詞匯這一關(guān)，只是讓學(xué)生在早讀課時跟著磁帶讀一讀。有些老師上英語課時，不把詞語教學(xué)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是匆匆忙忙地讓學(xué)生將有關(guān)詞語讀讀念念、聽聽寫寫罷了。至于優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)過的詞語，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語境，則更是無從談起了。

上述英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致外語詞匯學(xué)習(xí)的盲目性和無序性，致使詞匯教學(xué)效果很不理想。學(xué)生不但記得少，而且忘得快，無法真正掌握規(guī)定的詞匯量，或者雖然能認(rèn)識規(guī)定要學(xué)的詞語，但遠遠不能達到熟練運用的程度。在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都“過不了詞匯關(guān)”。

3.2中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)效率低的原因分析

中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)效率相當(dāng)?shù)?，歸納起來，主要原因是思想認(rèn)識問題、詞匯知識問題和詞匯教學(xué)法問題。

3.2.1思想認(rèn)識問題

有些老師認(rèn)為，學(xué)生在進行語法演練和閱讀時，也在間接地獲取詞匯，無需教師對詞匯進行明晰的講解。還有些老師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己勤奮努力，教師沒有必要在詞匯訓(xùn)練上下大工夫，花大氣力。學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性也認(rèn)識不足，認(rèn)為懂得英語單詞的讀音、知道其拼寫形式，了解與之相對應(yīng)的漢語意思就可以了，不是以積極主動的態(tài)度來學(xué)習(xí)、訓(xùn)練英語詞語。

3.2.2詞匯文化知識欠缺

許多老師在教詞語時，不講解或很少傳授英語詞法知識，如復(fù)合構(gòu)詞法、派生構(gòu)詞法等基本的英語詞匯構(gòu)詞法知識。在講解課文單詞時很少傳授相關(guān)的語義學(xué)知識，如詞的本義和所指意義、詞的各種意義關(guān)系，也很少聯(lián)系語篇實際講解詞語的語境意義，因此學(xué)生缺乏詞匯知識，不懂得構(gòu)詞規(guī)則，對詞義理解不透，直接影響單詞的有效記憶和正確運用。詞匯與文化密不可分。語言有豐富的文化內(nèi)涵。有人把語言比作樹，把文化比作森林，如果只顧語言，不了解所學(xué)語言賴以存在的文化，等于見樹不見林，就很難完全理解或正確得體地使用所學(xué)語言。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。學(xué)生接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。

3.2.3教法學(xué)法陳舊

教學(xué)方法是影響外語詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。到目前為止，大部分教師在詞匯教學(xué)方面，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有改變教法，還是使用幾十年前的灌輸法，對課文中生詞的教學(xué)方法還是與十幾年前相仿，以教師講、學(xué)生聽的方法進行，整個教學(xué)過程大致分三個環(huán)節(jié)。首先是新單詞引入。新單詞的引入一般放在授新課之前進行，利用早讀時間聽讀幾遍。其次是詞語、句型課堂學(xué)習(xí)。教師在講解課文的同時，或在講完課文之后，針對課文中的語言點對學(xué)生進行詞匯的教學(xué)。教學(xué)方法一般是老師造句示范，學(xué)生接著模仿，以中英互譯或造句的形式進行。在這一教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動地接受老師的灌輸。缺乏具體運用的過程，學(xué)習(xí)的知識沒有被及時地消化。最后是作業(yè)和檢查。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默寫單詞等。教學(xué)活動和練習(xí)形式也較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。

3.2.4孤立教學(xué)詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經(jīng)常是一個單詞一個意義講解，學(xué)生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。例如:His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，這句話就很容易理解了。所以有時雖然學(xué)生記住了一個單詞的某一個意義或用法，但換了一個語境或上下文，又不知所措了。詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語的攔路虎。因此，教師在教學(xué)中必須重視不同語言的詞義范圍問題。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍。隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。那么，怎樣才能開創(chuàng)中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)新局面，讓學(xué)生學(xué)得主動、愉快、卓有成效呢?成功的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變理念，改變教法，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

4.1利用字典教詞匯

字典是良師益友，是打開語言之鎖的鑰匙。字典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等。它在語言學(xué)習(xí)的某些方面，尤其是課前預(yù)習(xí)及課后閱讀起著不可估量的作用。如果學(xué)生能充分利用字典所給的信息，就能比較全面地掌握一個詞的用法。查字典的目的不僅在于了解該詞的中文含義，更主要的是通過查字典了解該詞的用法、在不同背景下的用法，以及與該詞有關(guān)的固定搭配。

4.2介紹和使用構(gòu)詞法

每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語詞匯是由詞素(詞根、詞綴)構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。詞匯的核心是詞根，詞匯的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群詞匯。在這一群詞匯中，每一個詞匯的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群詞匯的意義。當(dāng)然，不是所有的詞匯都是由詞根+詞綴意義構(gòu)成，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)逐步介紹、定期歸納一些構(gòu)詞知識，使學(xué)生更快、更多地擴充詞匯。美國讀者文摘出版的《如何擴大你的詞匯能力》(How to Improve Your Word Power)一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。在英語學(xué)習(xí)中，要想鞏固已學(xué)的詞匯，迅速擴大詞匯量，同時加深理解詞義并善于運用詞語，學(xué)習(xí)和掌握英語的構(gòu)詞法是擴大詞匯量最有效的途徑之一。

4.3利用習(xí)語起源教詞匯

習(xí)語是語言的精華，是長期以來慣用的、表達完整意義、結(jié)構(gòu)定型的固定詞組成的短句;是公認(rèn)的廣泛使用的和必不可少的語言成分;是多種修辭，特別是比喻手段的集中表現(xiàn)。習(xí)語是各個國家和民族語言中不可或缺的部分，含有豐富的社會和文化內(nèi)涵。習(xí)語是固定的詞組和表達形式，是約定俗成的語言形式，在口語表達上使用非常廣泛，使用中不能隨意改變和調(diào)換詞語的順序。有些單詞或短語在準(zhǔn)確地解釋之前，必須追溯到它們的起源。較古老的習(xí)語多源于伊索寓言、西臘神話、羅馬神話或圣經(jīng)故事，還有一些來源于文學(xué)作品或歷史事件。老師解釋習(xí)語的起源后，學(xué)生就能把習(xí)語的比喻意義同它們的起源聯(lián)系起來，從而印象深刻容易記住。例如cat’s paw比喻做他人工具的人;受人愚弄者。這個習(xí)語源出拉·封丹的一個古老的寓言故事《猴子與貓》。一只狡猾的猴子想吃火里烤著的板栗，但又怕燒著自己，就哄騙頭腦簡單的貓兒從火中把烤熟的栗子取出，結(jié)果貓的爪子被火燒傷了，扒出來的栗子卻被猴子吃個精光。據(jù)此，字面義為“貓爪”的cat’s paw用來喻指“做他人工具的人”或“受人愚弄者”。

4.4通過聯(lián)想教詞匯

心理學(xué)家研究證實，詞匯不是孤立儲存在人的記憶中，而是以聯(lián)想儲存和記住的。聯(lián)想是建立在一種詞匯網(wǎng)之上的思維方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系(同義、反義、生成轉(zhuǎn)化、合成、種屬、鄰近、修飾、搭配等)與以前學(xué)過的舊詞聯(lián)系起來，形成語義對或語義網(wǎng)，從而擴大原來的組塊或形成一個更有序的組塊，促進記憶。聯(lián)系舊詞有以下幾種方式:第一種是由某一個詞聯(lián)想到與其詞義相近的舊詞，如學(xué)習(xí)merry時，引導(dǎo)學(xué)生回憶相近的詞happy，nice，pleased，gay，delighted等，學(xué)習(xí)gallop時，聯(lián)想以往學(xué)過的jump，hop，skip等。第二種是由某一個詞聯(lián)想到與其詞義相反的舊詞，如學(xué)習(xí)employ時，聯(lián)想fire，dismiss，lose one’s job，等詞，學(xué)習(xí)modern時，聯(lián)想ancient，traditional等。第三種是由某一個詞聯(lián)想到與其同類的詞，如學(xué)習(xí)geography時，聯(lián)想history，chemistry，biology，mathematics，Chinese，computer science，P.E.，physics，English，從而構(gòu)成同類種屬組塊(subject)，從golf聯(lián)想到tennis，basketball，football，baseball，hockey，rugby，volleyball等。第四種是詞的轉(zhuǎn)化生成、合成、前綴和后綴等，學(xué)習(xí)completely時，聯(lián)想complete，學(xué)習(xí)organizer時聯(lián)想organize，organization，學(xué)習(xí)reality時聯(lián)想real，really，realize，realism，realist。

4.5利用分類法教詞匯

所謂分類，就是按照事物的同一特點或?qū)傩?，把它們歸在一起、劃在一類，使雜亂的構(gòu)成條理，分散的趨于集中，零碎的組成系統(tǒng)。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章中，同類詞同時出現(xiàn)的概率較大。對這類詞用分類法教學(xué)和記憶，效果更佳。例如:當(dāng)學(xué)習(xí)到詞匯hovercraft時，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的交通工具一類的詞歸類，就有了ship boat，ferryboat，bike，car，taxi，bus，trolley-bus，truck，tractor，hand-tractor，tram，train，cart，plane。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師要善于教會學(xué)生把這些詞進行歸類，學(xué)生不斷積累，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)會方法，而且可通過把知識系統(tǒng)化，從而提高記憶效果。

4.6英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則”。這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。因為學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽、說、讀、寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學(xué)生已學(xué)過的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞:(1)holiday:time off from work(2)invite:ask someone to dinner or a party(3)housework:work done around the home(4)afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam:an important school test(6)different:not the same(7)entrance:place where you go in。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，前提是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.7通過游戲教單詞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨”。而玩是青少年的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是青少年偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說青少年，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師就可讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中要采取活潑多樣的形式，減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理。教師只有幫助他們清除了這些心理障礙，學(xué)生的各方面能力才會有所提高。

4.8通過多媒體教詞匯

多媒體為英語教學(xué)提供了廣闊的模擬和想象空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)為主動地爭取，從而更快捷、更有效地完成教學(xué)任務(wù)，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生往往會覺得枯燥乏味。如果教師采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學(xué)內(nèi)容，那么課堂就會變得生動有趣。例如:在講授介詞off，onto，in，on，under，over等的區(qū)別時，教師可在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標(biāo)的控制下，通過前進、后退、跳躍等動作，形象生動地描述介詞的方位及方向表意，便于學(xué)生的理解。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中母語介入過多的問題，同時還能使知識傳授的形式發(fā)生變化，大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。

5.結(jié)語

語言的實際運用能力便是我們常說的聽、說、讀、寫、譯的能力。沒有足夠的詞匯就無從談起使用語言，詞匯仍然是外語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。中職學(xué)校英語詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)生自己的事，教師有責(zé)任在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯。教師應(yīng)該根據(jù)一些教學(xué)理論，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，設(shè)計出最適合他們或適合每個學(xué)生的教學(xué)活動。

詞匯學(xué)習(xí)是一個非常繁瑣的事情，它既要教師不厭其煩、認(rèn)真細致地講解，也需要學(xué)生富有熱情、積極付出。它是一項任重而道遠的工作，作為教師和學(xué)生都不能馬虎。對學(xué)生有意識地培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略能有效地促進整個英語學(xué)習(xí)。如能合理地使用上述策略，學(xué)生就能很好地內(nèi)化、存儲、提取和使用英語詞匯，解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”，從而擔(dān)高英語教育質(zhì)量。但需要指出的是，上述八種英語詞匯教學(xué)方法是筆者在教學(xué)過程中感覺效果比較好的，羅列出來僅供各位同仁參考，事實上英語詞匯教學(xué)方法遠不止這些，教師在培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和英語水平，選取恰當(dāng)?shù)牟呗?，而不能墨守陳?guī)，應(yīng)不斷地推陳出新。

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