對AECT 2005定義的再思考

摘 要: 本文從AECT 2005定義產生的背景出發，闡釋了AECT 2005定義的基本內容。通過AECT 2005定義與AECT 1994定義的比較分析，從AECT 2005定義的“創造”、“使用”和“管理”三個研究范疇入手，闡述了AECT 2005定義對我國教育技術領域的啟示。

關鍵詞: AECT 2005 定義 研究范疇 啟示

最近一些年，教育技術學理論與實踐面臨著許多變革與挑戰。對人類學習過程和知識本質的新理解使得教育者不得不重新審視教學方法得以建立的基本概念。信息與通訊技術的發展已經改變和擴展了在課堂和遠程支持學習的可能性。隨著越來越多的學習資源的數字化，它們傳輸的簡易性和經濟性增加了，因而對如何創建、存儲和運用資源的長期被接受的概念也面臨挑戰。簡言之，時代已經為思考教育技術的含義創造了一個全新的環境。

1994年，美國教育傳播與技術協會(AECT)發布了著名的AECT 1994定義，這個定義對國際教育技術界產生了深遠的影響，同樣也成為指導我國教育技術領域發展的重要理論來源。該定義發布十余年來教育技術領域發生了重大變化，原有定義已經不能涵蓋所有的內容。因此，2004年8月美國AECT定義與術語委員會主席巴巴拉·西爾斯再次提出了新的定義，并于2005年5月正式公布。新定義引起了國內教育技術界的高度關注，許多專家、學者積極討論、分析，甚至提出批判或質疑。

一、AECT 2005定義的基本內容

AECT協會2005年對教育技術的定義描述為:Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.

上海師范大學教育技術系的師生討論后，建議把其翻譯為:教育技術是通過創造、使用、 管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

二、AECT 2005定義與AECT 1994定義的比較分析

AECT 1994定義的英文表述為:Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning.

翻譯為:教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

1994定義的引進，對于我國教育的深化改革和教育技術事業的發展是起了正面的促進作用。第一，使我國電教界從只重視教轉向既重視教又重視學的研究。第二，從只重視媒體使用與管理，轉向重視學習過程和學習資源建設。第三，從只提供設備與技術的維修、服務，到重視技術和教學的整合，尤其是信息技術環境下的教學模式的創新探索。

但1994定義也存在一些不足。首先，1994定義是把教育技術學的研究對象定位在“學習過程與學習資源”上，把教育技術學的研究范疇定位在學習過程與學習資源的“設計、開發、利用、管理和評價”上。由此可見，1994定義是把“學習”活動作為教育技術學的邏輯起點;只強調“學”，而忽視“教”，認為學習可以涵蓋學校教育的全部內容，這正是1994定義的最大缺陷。除此以外，1994定義對其研究對象未作任何限定。所以，由此而形成的、有關教育技術學的定義，以及學科的理論體系似乎沒有能體現出本學科的特色。AECT 2005定義正是著重從這兩個方面對1994定義作出的重要修訂。

(1)用“study”取代了“research”，這意味著以一種更為寬廣的視野來看待各種形式的研究方法，反思性實踐也被納入其中。

(2)它為倫理實踐制定了明確責任與義務。

(3)教育技術的目標被指定為是“促進學習”，這一主張比“引起或控制學習”的主張更為妥當。

(4)有意地把學習置于定義的中心，以凸顯學習在教育技術中的中心地位。促進學習這一宗旨是它的一大特色，這一特色使得它同其它的一些領域區別開來，尤其是那些同它可能有包融關系的領域，如信息技術和績效技術。

(5)“提高績效”意味著一個質量標準，一個為了促進學習的目標，這比采用其它的非教育技術的方法所取得的效果更好，并且還意味著獲得有用的技能，而不僅僅是獲取惰性的知識。

(6)與1994定義相比，為了反映設計過程的折衷的觀點，2005定義以更寬泛的意義，更少技術的術語，描述了這個領域主要功能(創造、使用和管理)。

(7)2005定義明確說明，這一領域中所使用的工具和方法都應該是“適當的”，即適合于運用這些工具和方法的人和他們被應用的情景。最后，它明確了“技術的”這一術語的屬性，并把那些不屬于這個“技術的”范疇的工具和技術剔除出了這一領域。

三、AECT 2005定義的研究范疇

1.創造

創造指的是在各種不同的，正式或非正式的環境中，創建學習情境所涉及的研究、理論和實踐。創造可以包括一系列活動，具體根據使用的設計方法而定。設計方法可以由不同的習慣衍化而來，包括審美的、科學的、工程的、心理的、程序的、系統的。每一種都可以用來為有效的學習創造必要的材料和條件。

AECT 2005定義將1994定義中出現的“設計”和“開發”這兩個范疇兼并為“創造”，列在重新設定的三大活動范疇之首，這就意味著設計和開發的基本屬性是創造，它包括對教學材料和教學工具的研發，對教學環境的創建，以及對教與學過程的設計構建。同時，從自然邏輯上說，“創造”這一環節是“使用”和“管理”環節的基礎。盡管創造主要體現在設計與開發方面，但并不能否認使用和管理范疇也包含著創造的成分，比如使用方法和管理理念的變革與創新等;創造既有理論指向又有實踐指向，它是理論與實踐之間反復作用的過程，是一個整體化的創新過程，最終將通過教與學活動轉化為學習者的創新素質培養，包括創新精神和創新能力的形成。

2.使用

這一要素是指將學習者帶入學習環境，接觸學習資源所涉及的理論和實踐。正因為如此，這是一個中心活動。活動從選擇合適的過程和資源開始，無論這選擇來自于學習者還是教師。明智的選擇必須基于對材料的評價，即判斷現有的資源是否適合對象和目的。通常在教師的指導下，經過一些步驟，學習者在某個環境中接觸學習材料。這樣的設計和操作過程可以稱之為利用(utilization)。如果資源中涉及不熟悉的媒體類型或方法，需要事先對其可用性進行測試。

當前，人們努力促使教師考慮教學革新，推廣革新。這種傳播的過程也視為另一種階段的使用。當教師將新的資源與課程計劃結合起來時，這就稱之為整合(integration)。當這種整合大規模發生，并與革新組織結構相結合時，則稱之為制度化(institutionalization)。

3.管理

教育技術領域工作者最早的職責之一就是管理。在早期，管理的形式就是指導視聽中心的操作。當媒體的制作和教學開發過程變得日益復雜化和大規模時，工作人員還必須掌握項目管理(project management)技能。當開發基于信息和通信技術的遠程教育項目時，教育技術人員又參與了傳輸系統管理(delivery system management)。所有的這些管理功能都是人事管理和信息管理的子功能。所謂人事管理和信息管理，指的是組織工作人員，設計和控制管理過程或組織中的信息存儲和處理。周到的管理同樣要求進行項目評價。在系統方法中，要求采用質量控制措施，以監督結果，采用質量保證措施，使管理過程不斷得到優化。

四、AECT 2005定義的啟示

AECT 2005定義中提到的教育技術概念中的三個主要功能——創造、使用和管理，可以被視為三種獨立的活動，由不同的人士在不同的時間中各自進行。它們也可被視為一個大的教學開發過程中的不同階段。從系統方法論來看，每個階段都伴隨著評價的過程，實現對每個階段的過程進行監督，并采取糾正性措施，這正是系統方法的重要特征。

AECT 2005定義中特別強調了“提高績效”與“符合倫理道德”。從歷史上看，教育技術始終特別注重于結果，可以程序教學為例。“提高績效”同樣強化了學習的新的含義:不僅是靜態的知識，而且是應用的能力。教育技術領域對倫理道德的關注正在日益增強。倫理道德并不僅僅是一些“規定和要求”，還是行為實踐的基礎，更是一種工作的方法或構想。如果缺乏倫理道德的考慮，教育技術是不可能成功的。

教育技術AECT 2005定義是隨著時代發展而出現的，它也是會被不斷修改的。定義中明確提出了“適當的技術性的”過程和資源，為教育技術劃清了工作范疇。同時，也提出了“促進學習”的工作目標，充分體現了“以學為中心”的思想。在實際工作中，我們應把技術主義和人本主義合理結合，把教育技術真正統一到整個教育體系之中，真正體現出技術本質，體現出教育技術的價值所在，使教育技術能夠真正地被更多的人所接受、所理解，并且投入到推廣教育技術事業之中。

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