講授法在專題式教學中的應用探討

摘 要: 高師公共教育學教學長期以來處于“學生厭學，教師厭教”的困境之中，如何改變這種狀態，各種教學改革研究層出不窮。文章就傳統教學法——講授法在公共教育學課專題式教學中的應用作進一步的探討，主要從兩個方面進行:講授法在專題式教學應用中應注意的幾個問題;講授法在專題式教學應用中所面臨的困境。

關鍵詞: 講授法 專題式教學 大班教學

一、引言

公共教育學是構成高等師范院校學生專業知識體系的基礎課，也是體現高等師范教育師范性的特色課程之一，然而，長期以來公共教育學的教學現狀令人擔憂，存在很多現實問題:學生學習興趣不大，上課走過場，考試作弊，使得教學的效果大打折扣。因此，我院進行公共教育學課程教學改革，提出了專題式教學。

專題式教學以“進步教育”的理念為指導，以把公共教育學課“講活”“做實”為基本思想，采用專題研討、案例分析等方式，由任課教師在遵守課程計劃的前提下，把教學內容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個相對獨立的專題進行教學的形式。

講授法，即教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法，從學生學的角度講，它是一種接受性的學習方法①。從表面上看，講授法與專題式教學似乎是格格不入的，是一對矛盾體，其實不然，專題式教學離不開講授法。

講授法具有通俗化和直接性的特點，有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率。正如奧蘇伯爾所述:“學生獲取大量整體的學科知識，主要通過有意義的接受學習、設計適當的教材和講授教學實現的。”其次，講授法是一種基礎方法。任何方法都離不開教師的“講”，其他各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣其他各種方法才能充分發揮價值，所以，可以認為，講授是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提。

如此，講授法在專題式教學中的有效運用就成為我們探討的新課題。

二、講授法在專題式教學應用中應注意的幾個問題

(一)要在學生自學的基礎上進行講授

專題式教學的宗旨就是真正提起學生對公共教育學課程的興趣，讓公共教育學成為學生真正有用的課程，更重要的是讓公共教育學課程對師范生的專業成長和發展產生積極作用。因此，專題式教學一改以往一支粉筆、一塊黑板、一張考卷的傳統，這就要求教師在教學過程中不能一講到底，要有針對性地講授，合理安排教學活動。專題式教學正是要求教師在學生自學的基礎上進行講授。

首先，明確任務，學生自學。教師給學生明確教育學這門學科的性質、任務，學習教育學的意義;講清本門課程的重點、難點;指明學習教育學所應參考的有關圖書、雜志;教給學生學習教育學的方法。人本主義心理學家羅杰斯曾說:“讓學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確地認識和熟練的能力。”②學生根據教師的指導閱讀教材，搜集資料自主學習。大學生有了較多的知識儲備和較強的自學能力，在教師的指導下，廣泛涉獵知識進行自學是十分可行的。

其次，查漏補缺，專題講授。教師根據學生對教材的自學情況進行綜合分析，了解學生對知識的理解程度、對問題的認識水平及綜合分析問題的能力，找出學生普遍存在的知識薄弱點，在此基礎上進行有針對性的講授。就學生認識不深刻的問題、日前本學科理論研究的熱點問題、人們普遍關注的問題或者教師的教育教學理論研究成果開展專題講座，指導學生進行專題研討，最終加深學生對問題的認識，使學生把握教育本質規律，認清世界教育發展趨勢，明確教育焦點問題，指導學生掌握教育教學的方法，為將來進行教育教學及科研奠定基礎。

最后，概括總結，形成體系。教師最后對教育學學科知識進行梳理，構筑學生對教育學學科知識認識的完整理論框架，形成體系。

(二)講授法要與其他教學方法相結合

任何一種教學方法都有它特定的功能和局限性，講授法也不例外。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中曾指出:“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的，課堂教學每天只有四小時，一個先生可以同時教幾百個學生……”③它的優勢也正是講授法的局限性所在:教師單純運用講授法，剝奪了學生的話語權，阻礙了師生的平等對話與交流。更甚，抑制了學生學習的主動性和積極性，忽視了學生的個別差異，不能有效地實現因材施教的互動效果。被動性學習使得學生一味追尋教師講授的思路，耳聽手記，造成在整個課堂教學過程中記憶參與較多，智力活動的參與較少，缺乏獨立思考的過程，不利于學生自我發現問題、解決問題能力的培養。

在教學過程中可以綜合運用多種教學方法以彌補其不足。教學有法，教無定法，每種教學方法都有利有弊，貴在得法，專題式教學正是培養學生面對教育現象和問題，能夠作出正確的判斷和分析解決問題的能力，因此，在有效的講授教學中，必須依賴于案例分析、小組專題研討等其他各種教學形式和方法的融合使用，才能達到教學的最優效果。

(三)對教師素質的要求

在高師公共教育學課程專題式教學過程中采用講授法，教師需要具有較高的專業能力和專業素質。

首先，教師對所需研討的專題要進行事先分析和研究，對于教育的熱點難點具有較高的審視和辨別能力，具有較高的專業素質。同時，講授法的運用離不開教師的“講”，這就需要教師具備一定的語言表達能力，這是教師一項基本的專業能力。對教師語言能力的要求是多方面的，可以概括為講清楚、講生動，具有感染力和啟發性。講清楚，要求教師發音準確、吐字清晰、措詞精當、條理清楚、言之有物、全面周密、具有邏輯性;講生動，要求教師充分掌握語言藝術，語言的概括性強，能把復雜的東西條理化。語言簡潔明了，能把深奧的東西簡單化，能把抽象的東西具體化，能把理性的東西情感化;要具有感染力，要求教師要充滿感情和激情，要求教師語言有形、有美、有聲、有色，充分調動學生的生活經驗，使講授內容在學生的想象中活起來;具有啟發性，要求教師能夠啟發學生思維，引發學生的聯想和想象，激勵學生主動去探求未知領域，尋找問題的答案，關鍵是善于“引渡”，幫助學生活躍思想，開拓思路以發展思維④。

另外，要使課堂教學順利有序地進行還需要教師具有高超的課堂調控能力。有人把一堂課比作一場出色的演出，教師是高明的指揮，學生是演奏的能手，二者和諧統一，協調一致。講授中只有掌握了這種組織教學的藝術，教師才能在有限的時間里使講授取得最佳效果。

三、講授法在專題式教學應用中所面臨的困境

(一)大班額講授教學使專題教學流于形式

專題式教學改變了原有的學習方式和教學方式，為師生創建了對話的平臺，有利于教學從“灌輸”走向“對話”。但是，目前高校擴大招生規模，造成班級人數迅速增多，數量多、規模大成為高師公共教育學課的一大特點。如此大班額的班級環境不利于因材施教，難于落實專題教學，使其流于形式。

(二)課時不足成為制約講授法有效實施的瓶頸

公共教育學課是為了實現高師培養合格中學教師的目標而開設的一門重要的教育專業課程。按照教育學教學大綱的規定，高校公共教育學的教育基本理論、教學論、德育論及班主任工作等幾大部分一定要講懂、講透，而公共教育學課的課時僅有54學時，教師只能“蜻蜓點水般”地講授。通過這樣短短的一個學期幾十個課時的學習，沒有人能熟知深奧的教育理論，把握共同的教育規律，掌握高超的教育技巧，形成堅定的職業意識，導致高師公共教育學的課程目標無法有效實現，課時不足已成為制約講授法有效實施的瓶頸。

注釋:

①李秉德.教學論[M]北京:人民教育出版社，2003-3，(188).

②中國現代教育家傳(卷二)，156.

③[捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢譯.北京:人民教育出版社，1984.

④范曉紅.課堂教學改革仍然需要講授式教學方法[J].學校管理，2008，(4).

參考文獻:

[1]李秉德.教學論[M]北京:人民教育出版社，2003-3，(188).

[2]中國現代教育家傳(卷二):156.

[3][捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢譯.北京:人民教育出版社，1984.

[4]范曉紅.課堂教學改革仍然需要講授式教學方法[J].學校管理，2008，(4).

[5]李繼宏，李明蔚.高師公共教育學課教學法改革構想[J].山西教育學院學報，2000，(12).

[6]張陸，趙風雷.講授法教學效果的影響因素及對策[J].石家莊聯合技術職業學院學術研究，2007，(3).

[7]王慧.“專題式”教學在課程教學中的應用探討[J].高等理科教育，2007，(6).

[8]但武剛.公共教育學教學中的“案例教學法”探微[J].課程·教材·教法，2000，(1).

本文系院級科研項目:衡水學院師范類公共課《教育學》專題式教學的有效性研究(項目編號:2009034)的研究成果之一。