新課程下怎樣加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。化學(xué)雖然屬于理科，卻有人把它說成是理科中的小文科:其內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。在教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”，而且要針對這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對他們學(xué)習(xí)信心的樹立、成績的提高至關(guān)重要。

新課程改革的開展，給基礎(chǔ)教育帶來了勃勃的生機(jī)。作為新形勢下的一名化學(xué)老師，尤其是年輕的化學(xué)老師，我們必須作出深刻的思考。而這種思考不僅只局限于課后，同樣適用于課前和課上，只有三管齊下，方能提高分析設(shè)計(jì)、隨機(jī)應(yīng)變、評價(jià)總結(jié)多方面的能力。

一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計(jì)能力

“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。教學(xué)前的反思可為上好一節(jié)課提供充足的準(zhǔn)備，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，教師要在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。教學(xué)內(nèi)容無論是形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來被作為課程之本。教師不僅是教材的使用者，而且是教材的建設(shè)者。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)應(yīng)加以記錄，積累經(jīng)驗(yàn)為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

二、反思課堂教學(xué)，提高應(yīng)控能力

教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況與突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言，注意師生間的和諧統(tǒng)一，營造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。教師要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿堂灌的教學(xué)方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時(shí)，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學(xué)生課堂參與的分析，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實(shí)表現(xiàn)。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師一路鋪墊、化難為易地突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲:學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn)，能力得到了升華還是個(gè)未知之?dāng)?shù)，而且這違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。教師不妨嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認(rèn)知，然后高屋建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問。這樣的處理方法，不僅能讓學(xué)生突破難點(diǎn)，而且能使教師掌握大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的第一手資料，對教學(xué)大有裨益。

三、教學(xué)后反思，提高評價(jià)總結(jié)能力

每節(jié)課結(jié)束后，其實(shí)有許多值得教師回味的地方。有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。教師應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知方式的不同給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，一堂課下來也難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應(yīng)把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)然后知不足，教然后知困”。如果教師每堂課下來都能夠仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)上失敗的原因認(rèn)真剖析，多積累“病例”，同時(shí)尋找“療法”，對癥下藥，就會(huì)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)的第二次設(shè)計(jì)，有效增強(qiáng)后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α＝處熇谜n后反思去捕捉、提煉，既可為教研積累了第一手素材，又可拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)評價(jià)和總結(jié)能力。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思往往是教師思維火花的閃爍，教師要及時(shí)加以捕捉和記錄，以便在以后的教學(xué)中擇其善者而從之，擇不善者而改之，少走彎路，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

美國心理學(xué)家波斯提出:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地;通過不斷地反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，我們才能不斷豐富自身素養(yǎng)，提升發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。