提高學生英語聽力的技巧

摘 要: 很多英語學習者在培養聽力理解方面有困難。本文首先分析了影響聽力理解的相關因素，以及學習者在做聽力練習過程中存在的一些誤區。針對這些問題，作者結合自己幾年的聽力教學經驗介紹了提高聽力水平的幾點技巧。

關鍵詞: 英語聽力 因素 誤區 技巧

一、影響學生聽力水平提高的重要因素

1.造成聽力理解困難的因素

由于聽力材料內容看不見、摸不著，而且聽的東西都是瞬間即逝，很多英語學習者對此感到很無助。確實，不論從聽的過程還是內容方面，聽力理解與讀、寫和說都存在較大差異，使得學生在聽的過程中存在很多困難。比如:

(1)材料速度快，沒有時間停下來去琢磨沒有聽懂的詞或詞組，更不能查字典或請教別人。

(2)學習者無法控制說話者的速度和思維，必須跟著說話者的思維和速度，否則就會錯過大量內容。

(3)材料中口頭語言中的連讀、弱讀、省音等現象也會給學習者的理解帶來困難。

(4)學習者本身語音知識不過關也是造成聽力理解技能不高的因素之一。學習者自身語音差，拼讀不準確，不能根據發音從句子中準確識別單詞，也不能區分讀音相近的單詞。如果自身的發音不準確，聽到別人的正確發音時，就不知道別人說的是哪個單詞(程曉棠、鄭敏，2002)。

2.聽力理解練習中的誤區

由于聽力理解是學習者最難學習和掌握的一種語言技能，他們往往花費大量時間和精力進行聽力理解練習，但效果卻并不理想。很大的原因之一是他們在聽的策略上存在一些誤區。

(1)聽不懂就放棄，只聽容易的、聽得懂的內容。誠然，經常聽一些聽得懂的英語材料，有助于鞏固聽力理解技能，是值得肯定的，但是要使聽力理解能力有所突破，就應該聽一些難度較大的聽力材料，畢竟現實生活中不都是容易聽懂的材料。我在幾年的聽力教學過程中發現，對于容易聽懂的對話內容，學生很積極地去聽，而對于難度較大的短文，如新聞，學生基本上不感興趣，甚至放棄，這種現象甚至出現在聽力考試中。

(2)聽不懂就反復聽。由于聽力材料語速快、學習者水平低等特點，材料只聽一遍不能聽懂。再聽一遍或兩三遍就理解得更多，這很正常。可有的學習者遇到聽不懂的情況時，總是反復聽。事實上，反復聽并不能解決理解困難這個問題。研究表明，如果語言材料聽2—3遍還聽不懂，說明它已經超越了學習者的能力限度或材料包含太多學習者不了解的內容。比如，某個生詞學習者并不認識，是造成他理解障礙的主要問題，在這種情況下，即使聽無數遍也不會有任何進展(程曉棠、鄭敏，2002)。

(3)先讀錄音原文，再聽;或者邊聽邊讀。擔心聽不懂，學習者往往依賴錄音原文，聽不懂就看原文，直到聽懂為止。其實這樣會大大降低聽力材料的難度，而且使注意力放在讀原文上，而不是聽上，這樣不利于聽力技能的提高。

(4)大量做多項選擇題型的聽力練習活動。大部分學習者傾向于聽這樣的聽力練習，因為這樣省力、簡單、容易聽懂，而忽略甚至放棄填空、簡答這樣的題型練習。

(5)在平時的會話練習中，片面強調說，而不是聽。我在從事《綜合英語》教學中發現，學生與老師交談時，往往并不注意聽，而是注意自己如何說。在別人講話時，他常常沒有注意聽，因為他想的是下一步自己該說什么，而用點頭或一些語氣詞表示其已聽懂，其實不然，因此常鬧出答非所問的笑話。

二、提高聽力水平的技巧

要提高學生英語聽力水平，很多學者認為要訓練學生采用有效的聽力學習策略。目前學術界普遍采用的是認知策略和元認知策略。主要訓練學生對語言信息進行加工，對聽力學習做好計劃安排并及時作出評價等。研究表明，這些策略的運用對學生英語聽力的提高有很大作用。但我將不從這個角度介紹提高學生聽力的方法，而主要針對學生聽力過程中出現的誤區，結合自己的教學經驗，介紹幾種可以提高學生聽力水平的技巧。

1.預測聽力材料

將預測內容與所聽內容相互匹配是人們身處自然聽力環境中理解聽覺信息的過程。高效率的聽者總是會在聽前根據各種信息對將要聽的內容作出一定的預測。這種聽前的準備活動激活了聽者長期記憶庫中與聽力材料相關的背景知識，這使得聽者在感知聽覺信息后能夠利用這些背景知識較快地產生意義。如果沒有這種聽前的準備活動，聽者對將聽的內容毫無概念，他就會由于缺乏或不會利用理解所必需的相關背景知識而不能或較難理解即使是一篇音、詞都不陌生的聽力文章(Underwood，1990)。因為意義的產生是聽者將一定的相關背景知識與聽覺信息有機結合的結果。缺少或不會運用這些背景知識，理解會變得相當困難，甚至完全不可(Schank Abelson，1977;Anderson，1977)。因此，主要旨在激活聽者長期記憶庫中相關背景知識的聽前準備活動———預測，就成了聽力策略中非常重要的一部分。對于聽力課上的預測，因為有一些文字資料，甚至還有關鍵詞，那么就可以提前學習關鍵詞，對所要聽的主題作一些分析討論，這樣聽起來就有目的，聽起來較輕松。對于考試中的聽力材料，一般沒有這些相關信息，那么學生就要提前查看所給題干或題枝，并從中分析預測將要聽到的內容或問題。這是聽前預測。另外，在聽力過程中我們還可以根據所聽的主題句、根據談話人的身份、談話的地點等進行猜測;還可以根據談話人所用的一些信息詞，比如however，in addition，in other words等。而且根據說話人的語氣語調、背景聲音等也可以進行預測。

2.學會抓聽關鍵

聽力材料信息含量大，很多學習者很想聽懂材料里的每一句話，甚至每一個詞，這樣到最后發現自己根本沒有聽懂該材料。其實，在聽一段較長的材料時，聽者一般不可能將所有內容與信息一次性全部掌握。所以就像做閱讀理解一樣，只要能抓住主要內容就可以了。怎樣才能抓住主要內容呢?簡單說就是要抓中心句。一般來說，一段文章的主要內容一般會出現在“topic sentence”，也就是中心句里面，中心句一般出現在段落的第一句話，或者最后一句話。另外，如前面所說，在聽之前，我們一般會進行預測，這樣我們的目的就很明了，帶著這個目的，從所聽內容里面找相關信息比兼聽全文就容易得多了。這和做閱讀理解的性質一樣。

3.學會做筆記

一般來說，我們之所以覺得聽力難，主要是信息含量大，一時之間記不住，聽了后面忘了前面。聽的時候似乎能明白，可是當錄音一停，所聽內容就全部沒有了，忘得一干二凈。這是什么原因呢?這和我們大腦的結構和功能有關——我們的大腦一次只能記住有限的信息。當信息含量過大時，就會出現“撿了芝麻丟了西瓜”的現象。如何克服這種記憶問題呢?有效解決這個問題的辦法之一就是做筆記。做筆記應該從初學階段開始逐步訓練，而且教師要指導學生如何做筆記。做筆記的一個主要原則就是要將所聽到的內容簡化、易化，幫助記憶與理解。根據我的經驗，特提出如下幾點建議:

(1)要有選擇地做筆記，不要試圖把聽到的內容全部記下來。記的內容應該是重要信息、容易忘記的內容(數字、時間、地點等)。

(2)要有效地運用縮寫、符號等形式，使筆記簡單化。有些學習者做筆記時，往往寫完整的句子或單詞，甚至無關緊要的虛詞等。時間有限，這樣做沒有什么好的效果，因為不論你寫字有多快，總趕不上說話快。因此要學會使用一些特殊的符號或縮寫，比如:cf.——compare or compare with;e.g.——for example。還可以建立自己獨特的符號和縮寫體系，會節省大量時間。反正是給自己看的，不是給別人看的。

(3)要有系統地做筆記。有的學生做的筆記雜亂無章，過后連自己都看不懂，這樣的筆記沒有實際意義。因此要盡量使筆記層次分明、主題清楚。學生可以用上一些阿拉伯數字和羅馬數字及字母來幫助自己寫出提綱，這樣的筆記才有實效性。

4.提高對數字的敏感性

我們的日常生活中經常和數字打交道，如:電話號碼、地址、價格、溫度、時間和日期等。準確又快速地識別出它們對我們的聽力理解有很大幫助，甚至是關鍵所在。可往往就是這些數字讓學習者們對聽力望而卻步。為了讀寫方便，英語中用逗號將4位以上的大額數字分成3位一逗的若干小節，如1，031，882，511，在聽記這樣的大額數字時，其對策是:在聽到million和thousand之后加一個comma;如果未聽到十位數或百位數，則在十位或百位上加一個0。可中國學生往往喜歡按照中國式的讀音去區分它們，幾十、幾百、幾萬等，因此在聽這些數字的時候要暫時把中文習慣忘掉，按照讀音把數字寫出來。如，聽到“seventeen million five hundred thousand”時，按讀音“seventeen”“five hundred”先將“17，”“500，”寫出來，然后“million”和“thousand”就是數“零”了。“million”后面六個“零”，“thousand”后面三個“零”。就是:17，000，000和500，000，再將兩者相加就變成:17，500，000(當然這兩步可以在聽完后做)。其次，我們要知道電話號碼的念法。英美最常見的電話號碼是7位數，一般逐個逐個地念，在第3位數后面作一短暫停頓，使之成為前3后4的格局。例如:274(pause)8553，789(pause)6443。其次還有分數、小數等的基本讀法，學生也要清楚。

對大多數學生來說，提高英語聽力既是一個重點又是一個難點。我結合學生聽力存在的一些誤區對如何提高學生的聽力水平提出了幾點建議。但是，學生英語聽力的提高是一個很復雜的過程，有賴于教師和學生雙方相互配合、共同努力。尤其是學生本身，要不斷練習，反復鉆研，看哪一種方法更適合自己。在練習中再不斷總結經驗教訓，不斷進步。

參考文獻:

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