激發學習興趣,提高生物化學課程的教學質量

摘 要: 學習興趣是學生學習動機的重要動力源。針對生物化學課程的特點，教師應以“激發學習興趣”為突破口，探索多種有效的措施來優化課堂教學，提高教學質量，推動學生自主學習，促進創新人才的培養。

關鍵詞: 生物化學 學習興趣 教學質量 自主學習

美國心理學、教育學家布魯納所提出的教學原則，第一是動機原則，學習動機是確定學習方向、推動學習活動達到一定目標，以及保持、強化學習活動的一種內部動力，也是其他外在動力、動機的內化[1]。興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，它是學習動機中最活躍的因素。有關學習理論的最新研究成果顯示:對學習效果起最終目的的是學習者本人，因為學習歸根結底是學習者本人的事情。即使在同一起點和同一教學條件下，學習者的最終與階段學習效果也會有很大的差異，而這主要是學習興趣造成的結果[2]。學生的興趣有的是自發的，有的是學習中培養的，教師必須重視培養和激發學生濃厚的學習興趣，使學生的興趣轉化為學習的動力和行動，才能保證教學效果，提高教學質量。學習興趣是學生學習動機的一種動力源或原動力，能決定學習強度和維持學習的力度。學習興趣也是一種強大的精神力量，學習興趣一旦形成，就成為積極探索知識奧妙或從事科學研究的意識傾向，就會產生學習的主動性、積極性和創造性。激發和培養學生的學習興趣，使這一最活躍的因素活動起來，學生的自主學習才有不竭的動力源，學生的創新學習才有原創性，才能培養出高質量的創新人才。

生物化學是農林醫專業的一門重要的專業基礎課程，它較為抽象、復雜和深奧，給教師的教學和學生的學習都帶來了較大的困難。在傳統的教學過程中，學生對該課程多懷有恐懼、厭煩的心理，缺乏學習興趣。教師應探索以“激發學生的學習興趣”為突破口，多種有效的措施來優化課堂教學，提高教學質量，取得較好的效果。

一、激發和培養學生的學習興趣的有效措施

1.教師要有幽默感。

幽默的語言和豐富的表情充滿感召力，能引發學生的學習興趣，使學生產生愉快的情緒，幫助學生理解和記憶，使學生學到的知識經久難忘。相反，枯燥呆板的教學方式最容易使學生失去興趣，導致學生上課疲倦、注意力不集中。要想以生動活潑、幽默的教學方法教導學生，教師必須有幽默感[3]。首先，教師要轉變觀點，提高認識，深刻意識到幽默感對教學的重要性，培養自己的幽默感。個性不開朗的教師，需要改變自己的性格。當然，這種改變不僅對教學有益，對個人生活也是很有益的。其次，教師平時應積累一些幽默的素材，如與課程內容相關的有趣的實例、笑話、故事、謎語、比喻等，以備課堂使用。一位學者曾經說過，如果教師在課堂上沒有讓學生大笑一次，那么他算不上稱職的教師。幽默風趣可激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，而且為師生的教學工作增加趣味。

2.聯系實際，引發學生的學習興趣。

聯系實際，采用一些課程內容相關并且是學生感興趣的實例進行講解，可加強學生對理論知識的理解和記憶，避免純理論的枯燥，提高學生的學習興趣。比如當講解到三大物質的營養作用時，考慮到學生對身材高矮很有興趣，我引用了日本川煙博士的長高食譜。講解到維生素D的作用:維生素D能促進動物對鈣、磷的吸收，促進動物骨骼的發育時，我就聯系到哈爾濱制藥六廠生產的“蓋中蓋”的廣告詞:“蓋中蓋”含有骨骼對鈣質吸收的促進劑。而這種促進劑就是維生素D類。并指出:巧妙地運用某些生化知識于實際生產，將產生很大的經濟效益;恰當地運用某些生化知識于個人生活，可以改變個人的體形和體質。這使學生喜歡并進一步重視對本課程的學習。此外，密切聯系當前最新科技成就，展示生物化學和生命科學的前景，可豐富課堂內容，開闊學生視野，激發學生學習的責任心和使命感。

3.創設“問題情景”，激發學生的認識興趣。

課堂教學要有啟發性，才能提高學生的創造力和思維能力。教師在講授書本知識之前，應提出一些與授課內容相關的問題。問題要帶有思維性和啟發性，可以引起學生的好奇心與思考，是激發學生興趣的有效方法和手段。教師在設置問題時，應把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的問題中，在他們心里造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。如:在講授水和無機鹽的代謝時，我設計了這樣的問題:為什么劇烈運動后不宜喝大量白開水?人在嚴重脫水時為什么要注射生理鹽水?在講授糖、蛋白質和脂肪的代謝聯系時，我設計了這樣的問題:和尚吃素，為什么會有許多胖和尚?

4.利用多媒體課件教學，提高學生的學習興趣。

多媒體可以將圖形、音像、動畫、文字等多種媒體信息融為一體，使原本抽象、枯燥的內容形象化、動態化，提高學生的學習興趣和學習效益[4]。生物化學中有許多內容是很抽象的，難以用語言與掛圖表達。而多媒體采用三維動畫對物質代謝過程模擬，可將其轉變為容易接受的形式展現給學生，使教學直觀、生動、靈活，有利于學生理解和掌握，避免枯燥，激起并維持了學生的學習興趣。課件的設計應突出重點和難點，以及無法實際觀察到的教學內容，比如:DNA的復制、RNA的轉錄和蛋白質的生物合成等。

5.采用“換位”教學方式，引導學生參與部分章節的教學。

對于部分難度小或者與生活實際聯系近的章節，教師可采用“換位”教學方式。由于學生厭倦了傳統的灌輸教學方法，換位教學方式對他們而言是新生事物[5]，并能夠滿足他們的表現欲，學習興趣極大提高。比如在講解“維生素與礦物質代謝”部分內容時，我采用換位教學方式，組織學生參與課堂講解，每3—5名學生組成備課小組，共同查找資料、相互商討，針對某個章節的部分內容寫出講稿，然后在課堂上向全班同學講解，最后由教師對學生所授課的內容進行點評，即學生畫龍，老師點睛。

6.常給予學生鼓勵和贊揚，增強學生的自信心。

赫洛克(Hurlock.E.B)的實驗說明:對于學生來說贊揚能使他們產生成就感，而批評指責會挫傷他們的自尊心和自信心。在對學生進行鼓勵和贊揚時教師要注意到學生的個體差異，觀察每個學生的興趣、愛好，以及他們的優缺點，不斷改變教學方法，使每個學生有機會發揮自己的潛能，激發學習成績較差的學生的積極性和興趣，當看到他們有一點進步，要及時給予表揚。當然，評價必須公正、客觀，否則就會失去它的意義。

二、激發和培養學生的學習興趣的良好效果

通過以上措施的合理運用，我在多方面取得了良好的效果。

1.教學質量顯著提高。

學生對生物化學課程的態度由恐懼、厭煩轉變為喜愛，課堂上積極認真，課后認真完成教師布置的各類作業。在“換位”教學過程中，學生通過備課、講解與聽取教師的點評，使認識過程分層次逐步深化，對相關內容理解和掌握程度遠高于聽教師講解的傳統教學模式。學生對該課程的掌握深入透徹，融合貫通，取得了良好的教學效果。

2.培養了學生自主學習的習慣。

隨著學習興趣的提高，學生的學習自覺性也不斷提高。特別是換位教學模式的開展，更有效引導了學生自主學習。為了能在課堂上有良好的表現，或者加深對某些自己特別感興趣知識的理解，拓寬相關知識面，學生常主動地到圖書館借閱專業圖書、期刊，并和同學及教師探討相關內容，形成良好的學習習慣，學生的學習逐漸進入自主學習狀態，為培養符合時代要求的高質量的創新人才奠定了基礎。

3.提高了教師的素質。

在激發學生的學習興趣的教學過程中，教師的性格變得更開朗，教師對教學理論的認識與教學技巧不斷提高。通過制作使用多媒體課件，教師掌握了先進教學手段。學生學習興趣的提高，使教師的課堂教學成為愉快的心理體驗過程，師生關系融洽，教學進入良性循環。

愛因斯坦說:如果把學生的熱情激發起來，那么對學校所規定的功課學生就會當作一種禮物來領受。教師激發和培養學生的學習興趣，使學生愉快地、積極地、自主地學習，可顯著地提高教學質量，并且培養學生的學習習慣和能力，促進創新人才的培養。

參考文獻:

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.

[2]婁延常.大學生的學習興趣與創新人才的培養[J].復旦教育論壇，2002，(2):68-71.

[3]東鳳蘭.激發學生的學習興趣，提高英語課堂效果[J].2004，(2):64-65.

[4]莫小衛.淺談多媒體技術在生物化學中的應用[J].2004，(2):51-52.

[5]杜雪艷.換位教學與素質教育[J].教學與管理，2004.1:47-48.