論信息技術在農村高中生物教學生活化中的應用

摘 要: 在新課改的大背景下，農村高中應充分利用得天獨厚的自然資源，開展生活化教學，促進學生由書本知識向實踐能力的轉化，使學生的知識學習與社會生活緊密聯系在一起，提高學生的知識遷移能力和社會生活能力。信息技術應用于生物課堂教學，在拓展學生的知識面、激發創新思維、挖掘學生潛能、還原再現生活、提高教學效率等方面的效果是明顯的，它的引入無疑為農村高中生物教學生活化的開展起到了良好的推動作用。

關鍵詞: 農村高中 生物教學生活化 信息技術 地方資源

信息技術與學科教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，開展信息技術與學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。目前，信息技術教學已經越來越受到廣大生物教育工作者的青睞，它在生物教學生活化中能起到很好的輔助作用，但是怎樣在農村高中生物生活化教學中靈活地運用信息技術，是廣大生物教育工作者所面臨的嚴峻考驗。

相比城鎮高中，對于農村高中來說，田野、樹林、草地、池塘、河流等為學習生物學提供了十分豐富的自然資源，也能使學生積累不少感性知識。因此，我們要區別對待信息技術在農村高中生物教學與在城鎮高中生物教學中的運用。在農村，只有合理地將利用地方資源與利用信息技術結合起來，才能切實提高高中生物教學質量，做到教學生活化，達到教學最優化。我結合教學的實踐，談一談自己如何在農村高中生物教學中有效運用信息技術進行生活化教學的幾點經驗。

一、在生物教學中運用信息技術的必要性

由于生物學科的特點，在高中生物教學中運用信息技術，較其他學科更為迫切。

1.信息技術使得微觀生物宏觀化，便于學生理解。

生物的細胞結構極其微小，肉眼無法觀察，通過掛圖和語言描述，學生往往難以理解或者會片面理解。教師應用信息技術，可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，可以無限地延伸人的各種感官、思維，無限地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。例如:運用多媒體課件進行“細胞質的結構和功能”這節課的教學，我先演示色彩逼真的細胞亞顯微結構全形，給學生們一個整體的印象，然后通過圖形中細胞質基質部分的閃動和色彩顯示，讓學生們正確地區分出細胞質基質和細胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個細胞器，讓學生通過觀察、感知和對主體探究的過程，掌握各個細胞器的結構和功能。以“線粒體”為例，我將細胞中的線粒體進行閃動、放大，并由外到內將其各個部分分別進行定格特寫和重復演示等技術處理，同時提出探究問題:線粒體的形態如何?結構如何?其內膜有什么特點?內膜的結構與其功能是如何相適應的?讓學生通過積極探究、自主發現，理解并真正掌握線粒體的結構和功能。因此在高中生物教學中，教師充分利用信息技術，可實現生物學教學由微觀向宏觀的轉換，幫助學生充分感知微觀結構，降低了學習的難度，其教學效果為傳統教具所無法取代。

2.信息技術能彌補實驗室條件的局限，使得生物抽象的運動過程直觀“可見”。

生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程都是運動的，傳統的教學手段無法實現向學生展示交互性的動態過程。教師利用信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，能使學生看得透徹，聽得明白，優化教學過程。例如在講授“基因的表達”這一節課時，由于教學內容抽象性強，實驗不易操作，難以實際觀察等原因，教師可以考慮使用信息技術輔助教學，運用多媒體顯示動畫課件，并播放內容解說，模擬逼真，相得益彰，從而使學生順利地從宏觀生物的性狀過渡到微觀領域的基因和蛋白質，并能進一步領會到基因是控制生物性狀的基本單位，接著運用多媒體向學生展示由“基因轉錄成mRNA，再由mRNA翻譯的過程”，完整再現微觀世界的基因表達的過程，從而使學生掌握基因控制蛋白質產生的過程，順利實現教學難點的突破，大大加深學生對本節課的印象。

3.信息技術使得生物課堂得以延伸，能彌補時間和空間上的局限。

生物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象。由于現實條件的限制，學生不可能全部直觀地觀察到，但是教師將信息技術運用于生物學科中，則可以彌補這些不足，能在瞬息間表現那些用傳統教學手段所不能表現的許多生物現象。例如:熱帶雨林的豐富資源，海底世界的奇妙，南極北極的生物，克隆綿羊多莉的誕生，等等，這一切在此之前學生根本無法直接觀察到，也難以想象。而現在，學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物的精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。

二、信息技術在生物教學中的有效運用

信息技術是用來輔助教學、優化教學的，我們提倡用信息技術將生物教學“活化”，但不是拋棄傳統的教學手段和方法，只有做到將傳統的教學手段和方法與信息技術有機結合起來，才能真正地做到信息技術在生物教學中的科學化、合理化運用。在農村，許多東西都能在現實生活中獲得，并且學生所學知識也能及時運用到現實生活、生產中去的。因此，在教學過程中，教師就要特別注意教學過程的生活化、實用化。

1.根據具體內容和現實條件選擇是否運用信息技術。

并不是所有的生物課都能或都必須用信息技術進行教學。高中生物中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能掌握的，或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的，或只需教師做簡單的指導便能融會貫通的，或在現實的農村生活中能觀察到的。如在講到生物固氮一節時，除了課本知識的學習，教師還可以將學生帶到田間，親自查看豆科植物根瘤的多少對植物產量的影響，而這些在城鎮中學是無法實現的，只能通過多媒體進行展示。因此，這些知識根本用不著利用多媒體進行教學，用了反而有畫蛇添足之嫌。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或在現有條件下無法進行的經典實驗，則可以通過多媒體模擬來演示。如光合作用，細胞呼吸的過程，噬菌體侵染細菌的實驗，等等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。高中生的空間想象力還不夠，加上課本中有些與化學相關的內容接觸過早，給教學帶來了一定的難度，如“蛋白質的結構與合成”，教師通過多媒體模擬蛋白質的空間結構和合成過程，學生就能輕而易舉地理解蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關系。再如有絲分裂、無絲分裂、減數分裂、個體發育和基因的結構與表達等內容，教師通過多媒體動畫也都能幫助學生進行空間思維，使學生能較容易地掌握和理解其生理過程。

2.利用信息技術還原、再現情境，鞏固學生的學習過程。

事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。因為知識既源于生活，又高于生活。因為地處農村，所以我們的教學活動內容更容易扎根于現實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導，使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會，滿足其追求生活意義，超越現實與自我，進行創造的精神生活的需要;讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。因此，如果某些實驗能在現實條件下完成，建議只用信息技術作為輔助，增加學生親自參與社會實踐的機會，讓他們在實踐中得出結論，提高學習效率。如:植物的向光性，我將學生分成學習小組，各小組自己種幾株小麥幼苗，并準備火柴桿、不透光的紙盒、剪刀，采用空白對照、 條件對照、相互對照、標準對照等方法進行植物的向光性實驗，好實驗記錄，并得出結論，然后在課堂上展示實驗結果，分享實驗結論;之后以多媒體動態地再現植物向光性實驗的過程，促進學生對知識的消化吸收，提高課堂教學質量，增加課堂吸引力，活化、生活化、社會化課堂教學。又如動物的個體發育，我將其作為課后作業，讓學生親自觀察蛙卵發育為蝌蚪的過程(蛙卵在農村極為常見，因此每位學生都可以親自做這個實驗)，并記錄每個變化階段的時間，形成觀察日記，最后帶到課堂上交流。之后我通過動畫模擬再現了蛙卵發育為蝌蚪的過程，再用錄像顯示蝌蚪的變態發育，驗證了學生的實踐觀察結果，使學生印象更為深刻。

3.在資源匱乏的情況下，積極引導學生正確地使用網絡獲取知識。

在農村高中參考書籍有限的情況下，我鼓勵學生通過網絡獲取知識，使得學生從知識的被動接受者變成知識的主動獲取者。如在課堂學習“細胞的分化、癌變和衰老”教學中，我布置一個“吸煙與癌癥”的課后探究問題，要求學生能根據已學的知識，充分利用網絡資源，自己檢索相關信息，撰寫研究報告，再通過學習小組討論，比較各自的優缺點。這個過程同時也培養了學生通過網絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

總之，信息技術與生物課程的整合是一個復雜而龐大的系統工程，它涉及課程、教材、信息技術、教學資源、師生等多個方面。但是，在高中生物課堂教學中，只要我們能擺正學生、教師、信息技術之間的關系，立足本校、本地區特點，處理好信息技術在課堂教學中的輔助地位，巧妙地將利用地方資源與使用信息技術結合起來，就能讓課堂教學精彩有效，就能優化教學效果，提高教學質量。

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