基于文本的小學英語閱讀教學研究

《牛津小學英語》教材按“話題—功能—結構—任務”體系編寫，而高年級A板塊是篇幅較長的依據話題而展開的語篇，每一單元是不同的話題體系，在教學中如何把每一單元的A板塊作為一個很有效的語篇教學和閱讀教學，是我們在教學中值得探索和研究的，但在平時的聽課和研討活動中，我發現教師在處理A部分時出現了幾種誤區，值得我們研究和深思。

一、教學誤區

(一)鋪墊過長，文本閱讀一帶而過。

現象一:在一次青年教師課堂教學競賽中，教學內容是《牛津小學英語》5A Unit 7 “After School”，一位老師第一課時是從A板塊入手教學的，先出示自己兒子過生日的照片，介紹兒子過生日時在做什么，然后從自己的Name Card入手，談了自己Name，Job，Favourite fruit，Favourite sports，Characteristics，再與學生交流了解學生的信息，足足交流了20分鐘，再進入課文學習，到課結束，還有兩三個環節沒有教學。

分析:牛津小學英語教材分多板塊編寫，沒有固定的教學要求，教師有很大的空間，可以根據班級、學生特點、教材特點多元整合教材，在A板塊語篇教學時，適當地作讀前鋪墊，時間控制在10分鐘左右，然后進入整體課文教學。

(二)知識點過強，文本閱讀有聲無力。

現象二:一位老師在教學《牛津小學英語》5B Unit 4 “An English Friend”的A板塊時，因為文中涉及第三人稱單數形式，還要兩種句型:一般疑問句“Does he play well?”和特殊疑問句形式“What does he/she usually do on...?”。第三人稱單數是學生最難掌握和理解的知識，所以這位老師把中心放在了句型和語法知識上，創設了很多情景，從學生開始交流下課后、放學后、晚上、周六、周日通常干什么，然后再交流家人、朋友等不同時間通常干什么，花了四分之三的時間，進行課文學習時，聽錄音問答幾個問題，然后讀兩遍，就結束了。

分析:本節課足足花了四分之三的時間來突破這兩個句型和這一語法知識點，但學生一下子接受這么多也還是一知半解，所以語篇A作為第一課時的教學要求主要就是學生初步感知，在第二、第三課時的B，C，D板塊再進行深入學習句型、語法，目標層層遞進，由淺入深，實現對知識的感知、強化與運用，不斷地接納知識、吸收知識、回味知識、運用知識。

(三)單元話題不明，文本閱讀漫無目的。

現象三:語篇A是緊緊圍繞單元話題的，如《牛津小學英語》5A Unit 7 “After School”是描述Gao Shan放學后的活動主題，但有的老師在教學時，卻自作聰明地另辟蹊徑:以放學后Gao Shan尋找Wang Bing的一條線來進行文本閱讀:

Where?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖What

the way to the teachers’ office?搖 look for Wang Bing

the way to the playground?搖?搖?搖?搖?搖play basketball with Wang Bing

the way to the library?搖?搖?搖clean the library with Wang Bing

分析:語篇A是緊緊圍繞單元話題的，而這位教師在處理時卻以另一主題尋找Wang Bing展開教學，雖然看上去主題明顯，概括性強，但違背了教材的單元話題和主題。

二、教學對策

針對以上三個誤區，我個人認為A板塊為Read and Say，那么它的重點自然就應該落在Read上面。下面以《牛津小學英語》5B Unit 7 “A Busy Day”的教學為例談談我的體會。

(一)閱讀前——交流復習促閱讀。

良好的開端是成功的一半。因此，我用自由交談營造氛圍，調動學生的情緒，再復習時間表達，為新課學習作鋪墊，自然導入新課。

Greeting with the teacher:

What time do you...?

What do you usually do at/on...?

(設計思路:交流中主要談論學生日常生活，既增進了師生間的親密感，同時也為新知的學習做好鋪墊。)

What time is it?It’s...

It’s time to/for...

(設計思路:在學生閱讀前，與學生談論什么時間做什么事情等，復習鞏固舊知，再過渡到David的一天，導入新課，運用學生已有的知識結構，為學生進行語篇教學和閱讀教學作鋪墊。)

(二)閱讀中——步步為營引閱讀。

學生在一個平等尊重的氛圍中，他們的心理是放松的，敢于說，敢于參與教學。教師要真心誠意地把學生當成學習的主人，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥，盡可能地給學生多一點思考的空間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，這樣才能使課堂氛圍充滿活力。所以在這一環節中我讓學生問一問、聽一聽、讀一讀、說一說，充分發揮學生的觀察力、思維力、想象力、語言表達能力。

1.早上的活動——問一問

Look at the picture and ask some questions.

(設計思路:教師在教學時改變課堂中的角色，成為學生的引導者，巧妙點撥，適當放手讓學生自主提問，引發學生思考、探究，真正成為課堂學習的主角。)

2.中午在校的活動——聽一聽

listen to the tape and answer questions.

(設計思路:在聽錄音的過程中，培養學生捕捉信息的能力)

3.晚上在家的活動——讀一讀

Read the dialogue.Ask some questions and talk about it.

(設計思路:通過閱讀課文和復述，讓學生根據問題理解課文，一方面解決課文內容，一方面訓練學生語言表達能力。)

4.David’s busy day——說一說

Read the whole text，and then finish the timetable.

Retell David’s busy day.

(設計思路:通過表格解決文本的主要內容，時間線索也非常明顯，為學生復述課文降低了難度。)

(三)閱讀后——拓展延伸樂閱讀。

為了鞏固學生的語言訓練，并將語言訓練與學生的實際相結合，體現在“學中用”在“用中學”的新的教學思想與理念。

Describe your daily life.

Reading exercise.

(設計思路:在教學一篇課文之時，老師應該有意識地布置學生閱讀相關的文章、書刊等，在具體教學過程中，對于這方面的內容或知識應當有所體現，使學生在運用所學語言的過程中不僅加深了理解，還會觸類旁通，真正提高和發展語言交際能力。)

通過以上案例，我們對語篇教學有了全新的認識:語篇教學的重點不在于操練句型、講解語法，而在于如何激發學生自主參與，積極思維，主動探究，逐步掌握閱讀的技巧并獲得自主閱讀的能力。真正實現低耗、高效，使學生的語言運用能力得到最大程度的提高和發展。