農村初中數學學習分層現象的原因分析及改進方法

新課程理念告訴我們:從師生關系看，教師是學生的促進者;從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者;從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者;從學校與社區的關系看，教師是社區型的開放的教師。所以，我們作為新時代的教師，應適應時代的要求，適應新課程理念的要求，不僅要教好書，育好人，更應該研究教材，研究學生，研究農村社區的經濟環境和教育環境，科學靈活地運用教材，培養有用的人才。特別是在農村初中任教的老師，更應該去多作研究。

農村與城市的差別是很明顯的，尤其在社區環境、家庭、學校、師資、學生生源等方面存在較大的差異。學生進入初中以后，受到許多因素的影響，一些學生的數學學習會產生分層現象，好的會學得更好，但另一些會學得很差。我多年來在農村初中任教，對這一現象也作了一些研究，形成了一些自己的想法，對造成數學學習分層的原因及如何預防分層進行了一些探索，在這里談一談自己的想法，以便和各位同仁進行探討。

一、造成分層的原因

1.家庭因素

首先，農村孩子的家長文化基礎相對較差。在農村初中，大多數學生家長出生農村，集鎮居民也較少，就整體而言，家長的文化基礎相對較差，還有少數家長仍是文盲。家長無法輔導自己的孩子，同時，對孩子的教育有的也抓不住重點，對孩子的學習輔導更無能為力。作為孩子的第一任老師，沒有給孩子提供良好的學習環境，使其形成良好的學習習慣，不能不說是一種遺憾。同時，對孩子的關心僅僅停留在分數上，一旦孩子考得不好，就會打罵，根本不容孩子辯解，不能正確找到問題的根源，和孩子缺乏心靈的溝通。

其次，單親家庭、組合家庭較多。近年來，由于種種原因離婚率逐年增高，就是農村也不例外。孩子是離婚的直接受害者，通過觀察發現，這些學生大多數心理不健全，性格怪癖，有孤獨感，不合群，學習上缺乏上進心，對自己的要求不嚴，給人自暴自棄的感覺。這樣的孩子隨著時間的流逝就會掉隊，產生分層現象。

另外，隔代教育現象較重。在農村，許多家長為了生存，不得不外出打工，把孩子留給爺爺、奶奶或外公、外婆照看。現在的孩子大多數是獨生子女，老人們對孩子疼愛無比，只是一味寵愛，百依百順，對孩子學習上的要求很少。因此，對孩子的性格培養留下了隱患，他們漸漸地形成“好吃懶做”的習慣。孩子也學會了在學校欺騙老師和在家里欺騙家長，學習上自然產生了掉隊分層現象。

2.社區環境因素

首先，農村初中的周邊環境治理相對較差，一些不健康的場所廣泛存在，給學生的厭學、分層，提供了溫床。有的孩子沉迷于網吧、游戲廳等不健康的場所，有的白天課也忘了上，有的整晚都在網吧里，白天上課睡覺。而農村網吧老板的法制意識較差，加上農村的治理力度也相對較弱，同時農村的家長教育管理的力度不夠，所以才會有很多的“困難學生”出現。

其次，農村初中的孩子，大多數受這樣一些問題的困擾:“我是否能考取重點高中”、“我是否能考取大學”、“考取了大學家里是否能供得起我上學，畢業后是否有工作”。因此，家長、孩子對此都信心不足，缺乏前進的動力和方向。我在與家長的接觸中也經常遇到這樣的問題，他們對自己的孩子的前途擔憂，有的甚至說“不如早點回家種幾畝田”或“不如早點回家學個手藝”。

3.學生自身因素

(1)缺乏正確的人生觀和價值觀。初中階段的學生，世界觀和人生觀正處于形成的階段，因此，學校、家庭、社區都必須配合教育，使他們形成正確的人生觀和世界觀，培養他們勤學、好問、踏實、爭優的學習風氣，并使其形成堅強的學習意志，培養克服學習困難的毅力。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現，學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出情感脆弱，意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

(2)沒有轉變學習方法，形成系統的知識體系。初中階段教師應努力培養學生的自主學習能力，而不是讓他們一味依賴于老師的督促，可能有的學生在小學階段由于老師的管教較嚴，成績較好，而一旦進入初中，自主學習的時間多了，就不知所措，放松了對自己的要求，從而形成分層掉隊。

另外，初中數學教材結構的邏輯性、系統性比小學階段更強。首先，在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次，在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。

因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分層。

4.學校因素

(1)農村初中相對來說，設施較落后，沒有相應的教學設備。有的學校的投影儀很少，且比較破舊，幾乎不能使用;錄音機較破舊，放音都不準;多媒體教室大多數農村初中都裝備不起，有的裝備了也很少用，這些都影響著教與學的過程。

(2)農村初中信息相對閉塞，教師的培訓、學習機會較少，且對一些先進的教育教學理念不能及時獲得，從而影響著自身教學的效果，也會促成學生的分層現象。

二、改變數學學習分層現象的措施

在多年來的實踐中，我也嘗試著去避免數學分層現象的出現，并從多方面進行了嘗試，也從中得到一些收益，這里列舉出來以便和大家探討。

1.尋求家長、社區的支持，形成教育的合力。經常召開家長會，或多與家長聯系;建議學校邀請農村社區中的有關人士作法制報告等，從而形成管理上的合力。同時，建立家長學校，定時聘請有關專家介紹家庭教育的方法，作一些有關家庭教育的報告，方便家長們交流經驗。

2.在備好每一節課的前提下，努力做到基礎知識每課過關，基本技能訓練到位，這樣學生在每次考試中至少能拿到及格以上的分數，從而增強學習的積極性。

3.開展豐富多彩的數學課外活動。(1)辦好班級“數學墻報”，培養學生學習數學的興趣。這項工作對學生的要求不高，難度不大，卻能較好地調動他們的積極性。首先，經過學生的推選，確定兩位主編(數學基礎好有一定的組織能力的同學擔任)、四位編委(每小組各一人)。編委負責收集、整理本小組的投稿，主編進行收集匯總，每兩周定期出刊，在“數學角”欄內展覽交流。剛開始時，讓學生收集一些有關數學家的生平故事、趣味數學、數學猜謎等人人都可以參與的內容，由于選材內容廣泛，學生積極參與，熱情高漲，第一期的稿件就收集到厚厚的一大堆。平時數學成績較差，上課沒有機會表現的學生，每人都投了稿，而且有的設計得很漂亮。利用這樣的時機，毫不吝嗇地對他們大加表揚，并對錄用稿件的學生給予一定的物質獎勵——一本印有“獎”字的本子。其次，隨著數學興趣的培養，會結合某一階段的學習內容為主題，開展班內數學小競賽或數學知識小競賽、數學猜迷等活動。我深深地感覺到在活動中，師生雙方真正地融洽起來，有的平時不怎么樣的學生在活動中也反應敏捷，真是出乎意料。(2)利用學生“好動”的特點，開展一些動手的活動。在新教材中，課本內就有許多要動手參與的實驗。如測旗桿高度、測河寬、圖案設計等讓學生動手去做。當然，這類活動不是亂做一氣，而是先分組，由組長負責分工，制定活動方案，并寫出活動總結。

4.建立良好的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某位課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，有助于他們樹立自信心，提高學習能力。經過一段時間的嘗試，發現學生比以前更喜歡數學了。

5.培養學生的自信心、責任心和吃苦精神，使其養成良好的行為習慣和作風。

6.建立多元化的評價體系，對每一位學生的評價，做到定性與定量相結合、自評與他評相結合、終結性評價與形成性評價相結合等。