把英語課的主動權還給學生

摘 要: 《英語課程標準》明確提出了“以人為本”的教育理念，要求英語課堂教學以學生為中心，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。教師應該把“舞臺”還給學生，由學生當演員、唱主角，讓學生自覺主動、積極快樂地參與到教學活動中來，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。

關鍵詞: 英語課堂教學 主動權 課堂效率

《英語課程標準》明確提出了“以人為本”的教育理念，要求英語課堂教學以學生為中心，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。因此，在教學中，我們可以清楚地看出，新課程標準要求“以學生為主體”的課堂教學模式。教師應該把“舞臺”還給學生，由學生當演員、唱主角，讓學生自覺主動、積極快樂地參與到教學活動中來，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。然而，令人憂慮的是，迄今為止，現實中的英語課堂教學，盡管有不少改進，卻仍未沖破藩籬。本來應當屬于學生的大量學習時間，仍然被老師占據和支配。課堂仍是老師的舞臺和陣地，本來應是學習主人的學生本身，卻只是消極地觀望或者手忙腳亂地跟著老師的指撥轉，其被動地位仍是十分明顯的。

這種狀況是不是合理的呢?這種幾乎天天如此、課課如此的老師單方面的或師生雙方的大量講解分析活動是不是必要的呢?

這里我們不妨打一個比喻，把現在的英語教材比作一樹紅杏，學生看著一個個饞涎欲滴。可是卻誰也不許上樹摘食，必須先由老師摘來，鄭重其事地擺在面前，然后老師拿起一個杏子，先揭下皮來，告訴學生這叫果皮，再剝下果肉，告訴學生這叫果肉，還有杏子的核、核的硬殼和果仁都要一一剖示，這才把手里那個早已成了粘糊糊一團的杏兒給學生吃。這時的學生卻早已不是饞涎欲滴，而是簡直要反胃了?；蛘呤橇硪环N方式:老師扯下杏子的皮來問:這是什么?學生答:果皮!再剝下杏子的肉問:這是什么?學生答:果肉!再問:你知道是酸的還是甜的!有的答:酸的!有的答:甜的!結果學生吃的仍然是個爛杏子。如果只剝一個、兩個也罷了，讓人頭痛的是個個要剝。不但英語教學中的Comicstrip(卡通漫畫)，Vocabulary(詞匯)，Grammar(語法)等要一絲不茍地“剝”，連Reading(閱讀)，Integrated skills(綜合技能)，Checkout(檢測)等也不得不“剝”，生怕學生連核一起吞下去。更有甚者，則要自己先嚼得稀爛，再一口口地喂給學生，燕子哺雛一般，老師不可謂不苦，可學生反因此更苦。本來是美事，到頭來卻授者、受者都叫苦不堪。英語教學中的講解、分析，固然不像剝杏子這般簡單，但是也有相當多的問題，本來明明白白，卻非要不厭其煩地分析，似乎不這樣就不稱其為課堂。

另外，英語教材提供的一般都是優秀的成品，我們又可譬之若一個個完整的色香味俱佳的鹵雞、烤鴨和各種美味佳肴，而不是半成品，更不是原料。可是，有些老師卻偏偏不讓學生下箸，而是要一一抽筋扒皮，挑肥揀瘦，重新組合，重新烹調，然后才讓學生吃，從而使本是出自名廚大師之手的美味佳肴一下子就變得連家常便飯的味道都不如了。學生吃到口的都是些變了味的東西，對于教材的本來滋味反而無緣品嘗了，只顧手忙腳亂地跟著老師轉，課堂上根本沒有多少時間反復閱讀教材，熟悉且做不到，哪里還談得上留下完美的印象呢?

因此，英語課堂上過多的煩瑣的講解、分析，不論是單方面的還是雙邊的，都是不必要的，是徒勞無益，反而有害的。學生的學習時間絕大部分都是在這種情形下被耗費。從這個意義上講，我們可以說這種做法是誤人子弟的。如不徹底改革，對于創新型人才的培養，對于我們的現代化建設將是十分不利的。

我曾想，假如能夠讓學生自主地學習英語，把英語課堂的主動權還給學生，照例半年一冊書，學生一定能讀得滾瓜爛熟。從小學到中學，二十幾本書，莫說是有人指點，就是無人指點，學生也能略悟其妙。

我進而更想，假如在學生認識了一定數量的英語單詞、掌握一定的英語詞匯之后，便主要讓學生自己讀書，半年之久學生遠不止讀這薄薄的一本書，而是能讀十本、二十本。十幾年中，能讀幾百本。這樣，即便無師，學生也可自通。如果再加上精心的指導呢?比如:精心選編，推薦書籍、報刊;有計劃地布置學習內容，提出學習要求;隨時釋難解惑;舉辦講座，進行必要的理論指導和示范;通過英文歌曲比賽、英文詩歌朗誦比賽、編寫演出英語課本劇、英文手抄報比賽、寫英語日記等各種活動，有意識地對學生的學習進行引導……我想，這樣出來的學生，其英語程度絕不會低于現在的水平，相反英語知識要淵博得多，聽、說、讀、寫的綜合表達能力要強得多。

如今，上海復旦大學附中把《三國演義》等名著當教材，其膽略和氣魄著實叫人贊嘆不已。同樣，我們不妨把英文版的《少年維特之煩惱》、《魯賓遜漂流記》等適合青少年閱讀口味的書搬進英語課堂教學。談到這里，肯定有人會說:你沒聽說過讀書宜精不宜濫嗎?似此信口雌黃——讓學生單憑興趣去讀書，如走馬觀花，浮光掠影，生吞活剝，食而不化，讀書雖多何用?我說，多不一定就是濫，就是不加選擇地亂七八糟的什么都讀;讀書也不是全部要精，而是要有粗有精;放開手讓學生自己讀書，更不等于走馬觀花，浮光掠影，生吞活剝，食而不化，相反，只有如此，才能最有效地培養學生的自主學習能力，使他們在大量實踐中，真正學會自己讀書、主動探究，從而自己去獲取、去吸收、去創造。談到這里，我想把話題扯得再遠一點。我覺得，我們在很多方面都有點太習慣于按常規走路。不論什么事情，一旦形成規矩，就長期難以改變。雖然中小學英語教學天天都在喊改革，時時都在起變化，但變化歸變化，雷池是不能妄越的，圈兒是出不了的，大框框是固定死了的。這個基本程式是如此神圣不可侵犯，由于各方面的制約，簡直達到了法律化的程度。可這“法”是由何而來的呢?據我所知，我國在五四運動之前還基本上沒有“洋學堂”，所以也就不存在像現在這樣堂堂必須“開講”的教學法。只是從那以后才和“西”學一起逐漸引進來的，并非我們的祖傳國寶。只因沿襲已久，才慢慢有了法律的性質?？墒悄壳霸S多發達國家，早已不固守此道了，其教學情形有了很大的變化，遠不像我們這般死巴巴的。既然如此，我們又有何根據須得“堅定不移”、死死抱住這個枷鎖不放呢?

《英語課程標準》從某種意義上說對教師提出了更高的要求。作為英語教師，我們要及時改變傳統的“教師講、學生聽”、“教師問、學生答”、“教師念、學生記”這種單一、刻板的英語課堂教學方式，采取以學生為主體的教學方式，倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主體，使他們的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養得到整體發展。為此，我在此呼吁:把英語課的主動權還給學生，讓學生在英語知識的海洋中自主徜徉。

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