讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地

諾貝爾物理獎(jiǎng)得主、美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血地指出:“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！笨吹竭@一評(píng)價(jià)，作為老師的我們，不得不思考我們的課堂教學(xué)哪里出現(xiàn)了問(wèn)題?我們的課堂教學(xué)缺失什么?

在新課程改革背景下，不少教師卻徘徊在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間，要成績(jī)而忽略了創(chuàng)新，課上，“一言堂”;要?jiǎng)?chuàng)新而降低了成績(jī)，課上學(xué)生“亂哄哄”。事實(shí)上，所有的創(chuàng)新，都必須建立在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的形成之上，學(xué)習(xí)知識(shí)是過(guò)程，培養(yǎng)能力是目的。就像地基不牢的大樓不穩(wěn)一樣，沒(méi)有知識(shí)的創(chuàng)新只能是鏡中花，水中月。所以，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，在處理創(chuàng)新與基礎(chǔ)的關(guān)系上，我們要改進(jìn)課堂教學(xué)，使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練中得到體現(xiàn)與落實(shí)。我從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探討和研究。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

數(shù)學(xué)被大多數(shù)學(xué)生理解為枯燥、乏味的學(xué)科，基于此，如果學(xué)生再處于一個(gè)嚴(yán)肅死板的課堂氛圍中，學(xué)生將如何展開(kāi)思維的翅膀去探索?在一個(gè)不能相互理解和尊重的課堂中，學(xué)生又如何敢于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)?因此，教師要營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂人文氛圍。

1.教師觀念要轉(zhuǎn)變

教師要肯于放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把課堂還給學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者;教師要相信學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)和能力，敢于接受學(xué)生的質(zhì)疑。

2.教師教態(tài)要改變

教師要以高尚的人格魅力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，以飽滿的狀態(tài)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，用親切的微笑拉近距離，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，用尊重的態(tài)度肯定學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不被扼殺。

3.教師水平要提高

教師在進(jìn)行課堂管理組織時(shí)，既要使學(xué)生生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。既要不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要不斷地糾正某些學(xué)生影響他人學(xué)習(xí)的不良行為，保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、教師要選擇優(yōu)化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式“重解題技巧，輕思維過(guò)程;重書(shū)面知識(shí)，輕動(dòng)手實(shí)踐;重結(jié)果，輕過(guò)程;重再現(xiàn)，輕發(fā)現(xiàn);重模仿，輕創(chuàng)造”，學(xué)生機(jī)械地解題，簡(jiǎn)單地模仿，個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)造性被逐步磨滅。面對(duì)新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師選擇優(yōu)化的教學(xué)方式是一件刻不容緩的事情。

優(yōu)化的教學(xué)方式體現(xiàn)在高效的課堂教學(xué)模式。課堂上，教師教什么、怎樣教，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，無(wú)不是教師需要深刻思考的問(wèn)題。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?wèn)說(shuō)明學(xué)生在思考。教師可以預(yù)設(shè)能暴露學(xué)生思維過(guò)程的問(wèn)題，直指學(xué)生思維最深處，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，可能是錯(cuò)誤的信息，教師要將其作為一種資源，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明理，在求異中發(fā)展。

2.教師要設(shè)計(jì)有思維力度的習(xí)題。

教師要憑借知識(shí)的生成和掌握發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，這就要求在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，思維的創(chuàng)造力。教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意題、開(kāi)放題、決策題等。

我就自己在教學(xué)過(guò)程中的一堂課作以說(shuō)明，如冀教版八年級(jí)內(nèi)容“由邊的數(shù)量關(guān)系識(shí)別直角三角形”的教學(xué)片段。

我先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手操作、觀察測(cè)量等手段探索識(shí)別直角三角形的條件。在自學(xué)過(guò)程中，我巡視指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的問(wèn):“老師，是只有這幾種擺法嗎?”有的問(wèn):“老師，我怎么擺不成三角形?”針對(duì)這些問(wèn)題，我組織小組合作學(xué)習(xí)。在“兵教兵”之后，學(xué)生知道只有這三種能構(gòu)成三角形，知道等腰三角形怎樣擺。當(dāng)我問(wèn)到為什么邊長(zhǎng)為3，4，5的三角形是直角三角形時(shí)，有學(xué)生說(shuō):“看著像?！庇械恼f(shuō):“因?yàn)橹苯侨切螡M足勾股定理?！贬槍?duì)這一錯(cuò)誤，我沒(méi)有立即否定，而是讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明理。最終，學(xué)生明白經(jīng)過(guò)測(cè)量是直角，而后又結(jié)合課本提示進(jìn)行了驗(yàn)證。至此，學(xué)生經(jīng)歷了操作、猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)了知識(shí)的生成過(guò)程，理解了知識(shí)的異同。在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，我組織學(xué)生采取小組合作的形式，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合例題自己編題。

例:如圖是一個(gè)機(jī)器零件的示意圖，∠ACD=90?觷是這種零件合格的一項(xiàng)指標(biāo)?，F(xiàn)測(cè)得AB=4cm，BC=3cm，CD=12cm，AD=13cm，∠ABC=90?觷，根據(jù)這些條件，能否知道∠ACD=90?觷?

這是學(xué)生編的題:

(1)如圖，量得AD=12，CD=9，∠ADC=90?觷，AB=39，BC=36，根據(jù)這些條件，能否知道∠ACB是直角?

(2)例題條件不變，求這個(gè)零件的面積。

在這堂課上，我把課堂交給了學(xué)生，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師生和教材互動(dòng)中，在平等、和諧的交流與爭(zhēng)論中，學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造性得到了比較充分的發(fā)揮。

三、教師要重視多元化的課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)要以適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而且要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)數(shù)學(xué)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。新時(shí)代的教師要改進(jìn)教學(xué)、訓(xùn)練的方式、方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從模仿到內(nèi)化再到創(chuàng)造性應(yīng)用的過(guò)程，這樣知識(shí)才有生命力，學(xué)生才有創(chuàng)新精神，民族才有發(fā)展的動(dòng)力。