也談初中生物課堂中的趣味教學

當前，中學生物教學正從應試教育向素質教育轉化。然而，由于中考生物分值相對于語、數、英大科分值來講太少，因此大部分學生不重視生物的學習，甚至把生物課看成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學自身的特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣?心理學家夸美紐斯認為，興趣是創設一個歡樂和光明的教學情境的主要途徑之一。新穎、直觀、活潑、形象的刺激，容易引起青少年大腦皮層相關部位的興奮，激發其求知欲。搞活教學，提高質量，目前已成為生物學教師探索的問題。教師根據初中生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，充分利用生物學本身獨具特色的內容，以及豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情景，可以各種教學形式誘發激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，從而搞活教學，取得良好的教學效果。

1.巧設質疑，誘發興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，是學生們普遍存在的心理狀態。教師應依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味的、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念。例如在講人體與外界進行氣體交換這一節時，我問:“為什么醫生在嬰兒剛出生時要一直拍小孩的屁股，直到小孩哭出為止?”頓時教室沸騰了起來，同學們議論紛紛，雖然回答得并不是很完美，但是已達到了最初目的——激起大腦興奮。

2.巧用唐詩宋詞，增強興趣

根據初中生好表現自己的特點，運用些大家熟悉的詩詞。如在講“生物與環境”時，我運用古代詩人描述環境的優美詩句:“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”我才慢吞吞地說第一句，同學們就已背完了，這樣一來，導入新課就水到渠成了。在講授“家蠶的變態發育”時，運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，我向學生提出疑問:“難道是‘春蠶到死絲方盡’嗎?”學生馬上醒悟，事實上是“春蠶絲盡沒有死”。教師運用詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生掌握準確的生物學知識。

3.巧用故事，提高興趣

講授“遺傳規律”時，我先講了這樣一段小故事:“英國近代有一大文豪肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道:‘你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎?’肖翁幽默地回信說:‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎!’”學生們對于這種截然相反的說法，開始爭論不休。我就利用學生們“知新”的欲望開始引導他們思考，進行新知識的探索。

這樣由喜歡聽，學生就會多想，而多想就會加深印象，從而對所學知識記得更加牢固。我恰當利用這些手段輔助教學，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又拓寬了學生的知識面，啟迪了學生的思維，收到了良好的教學效果。

4.巧用實物，激發興趣

中學生對大自然充滿了好奇，什么都想知道，什么都想摸一摸，什么都想親身體驗，而生物學正好能滿足他們的這些“需求”。因此我一有機會就讓學生自己動手。

如講“藻類、蕨類、苔蘚”這一節時，我課前布置學生以小組為單位合作采集當地常見的幾種植物，如地蘚、嗇蘚、葫蘆蘚、井邊欄草、蕨菜等。上課時學生們都很興奮，都想讓我看看他們的收獲。于是每講一類植物時，我就讓學生回憶是在什么地方采的，它為什么是苔蘚而不是蕨類。學生們能準確地采集并分好類，說明他們對這三類植物的生活環境及特點已了如指掌了。在“探究光對鼠婦的影響”時，我讓學生親自去捉鼠婦，并提出如下幾個問題:“你在哪兒捉到的?鼠婦好捉嗎?你是怎樣捉住的?”本以為城市的學生嬌生慣養，不敢捉，結果只有幾個女生沒捉到，后悔不迭，其他學生幾乎都捉了不少，課前布置的問題也就迎刃而解了。

5.巧用多媒體，激發興趣

生物學雖然與大自然、人類有密切關系，但畢竟屬于理工科中的一門學科，相對而言較抽象。教師在生物教學中應用多媒體，往往能把抽象化具體，從而激發學生的興趣。如在講單細胞的生物——草履蟲的運動、取食方式時，我把有關草履蟲運動、取食方式的動畫播放出來，學生真正體會到草履蟲的翻轉運動是怎么回事，以及草履蟲是怎樣借助于像手一樣的纖毛、像口一樣的口溝來取食的;在講解“花的傳粉授精”時，雖然學生對傳粉授精并不陌生，但畢竟沒有親自觀察過，于是我就把花怎樣在昆蟲的幫助下進行傳粉、授精的動畫過程，邊講解邊播放出來，待講解完后，教室里響起了“喔，原來如此”的聲音。

6.通過游戲，活躍課堂氣氛

單一的教學方式容易讓學生疲勞，從而厭學，不要說能有什么創新，連基礎知識都不能很好掌握。教師若在課堂上結合書本知識，以及學生的實際水平安排一些游戲來活躍課堂氣氛，則能讓學生在游戲中既掌握知識又提高學習興趣。比如講“神經系統的組成”時，我讓學生同桌之間玩互相抓手的游戲，即各人伸出一只手，其中一人手掌向下，一人手心向上，手心向上的同學抓手心向下的同學的手，互相輪流抓，在同一時間內看誰被同桌抓到的次數少。然后提出問題:“你要被抓的次數少必須具備什么條件?”很多同學都回答:“要反應速度快。”之后我又提出問題:“反應快慢是受什么系統的調節控制呢?”學生馬上回答:“在神經系統的調節控制下完成的。”

趣味教學的目的，在于激發、培養學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而提高課堂效果。因此，在教學中教師要善于挖掘學生的興趣所在，并與課堂內容有機地結合起來，如此才能使老師愉快地教、學生快樂地學，達到預期的效果。