信息技術課堂中的學生差異性教學探究

摘 要: 本文從多個角度簡要分析了信息技術課堂中的學生差異的形成，并針對形成差異的原因提出了不同的解決方法，同時探討了分層導學對解決學生差異性的利弊。

關鍵詞: 信息技術 差異性 教學 分層導學

學生的差異性普遍存在，困擾著每一門學科的教學，部分教師卻一直都沒有很好的辦法解決之，而總會給自己找個理由:老師所針對的是全班幾十個同學，考慮的是整體，不可能因為個別同學而影響到整體的教學。是的，這句話是沒有錯，我們必須考慮整體，但我們也不應該放棄整體中的個體，所以我們有必要認真研究差異性教學。

在信息技術課堂中，學生差異大也是影響整體教學效率的大問題，我就小學信息技術學科的特點談幾點自己的看法。

一、信息技術課堂中學生的差異是如何形成的

要解決一個問題我們需要找到其根源，做到有的放矢，對癥下藥，才能起到好的效果。我認為，學生差異的形成主要有以下三點。

1.課堂內外不良的學習習慣是造成學生學習差異形成的原因之一。

好的學習習慣主要包括什么?籠統地說，包括課前預習、課后復習、課堂課前準備、課堂上認真聽講、按照老師的引導認真思索探究的習慣及課堂上積極參與互動交流的習慣，等等。

我們不難發現，所謂的優生，對于以上提出的大部分好習慣是能夠做到的;相反，所謂的后進生，他們往往做不到以上幾點。有一位教育家曾經說過:“一種好的學習習慣比學的膚淺的知識更加重要，它是學有所得的前提和保障。”由此我們可以得出，不同的學習習慣是產生學生之間學習差異性的原因之一。

2.學生學習態度和興趣的不同致使學生學習差異性拉大。

在互聯網技術日趨成熟的今天，局限于對課本上一些軟件知識的操作，已難以滿足學生的需求，他們需要的是自由地暢游在互聯網中，需要的是無拘無束地流連于讓人陶醉的游戲中，他們的理想就好似小時候上體育課時的希望——“自由活動”。在無法實現“自由活動這一希望”的情況下，學生的學習態度會是怎樣呢?有些學生，他們不是只有一個理想，也許自由活動是他們最高的理想，但是通過認真學習，順利高效地完成學習任務也是他們的理想之一，他們對課堂中的知識也同樣感興趣。顯而易見，這部分學生，自然不會被知識拋棄，不會成為后進生;相反，少數學生，他們對于信息技術課堂的興趣和理想只有一個，就是自由活動，上網游戲，他們心中再也容不下其他的，包括老師的講課，同樣，這部分學生難以掌握該掌握的知識，從而淪落為所謂的后進生。

因為態度和興趣的不同，學習的差異性也就這么形成了。

3.接受能力的不同導致了學習差異性的產生。

學生接受能力的不同是影響學習差異產生的重要因素之一，對于先天智力方面的因素，我們無能為力，在此不作討論。我們要討論的是由于學習基礎的不同，而導致接受能力的不同。由于各種各樣的原因，比如中途轉學，長期請假落下許多課，等等，都會產生學生基礎不盡相同的現象，從而導致這些學生在課堂上猶如騰云駕霧一般，結果就是舊知識沒掌握，新知識又聽不懂，與其他同學差距越拉越大。

二、我們應該如何有效縮小這種差異

找出了病癥所在，我們就可以有針對性地下處方了。我為此癥下了三條處方。

1.注重平時良好教學習慣的培養。

培養學生良好的學習習慣是教師在教學中的重中之重，好的學習習慣能夠讓教學事半功倍，不好的學習習慣能夠讓教學事倍功半。在平時的課堂中，特別是學期初的幾節課，我們寧愿放慢教學進度，也必須讓學生養成良好的學習習慣。治班猶如治軍，我們可以采取獎懲并用的方式。兵法有云:獎貴小，罰貴大。對于后進生，我們要認真觀察，發現他表現好的一面，并采用夸大的方式進行表揚獎勵，以達到刺激其他后進生的作用;而對于優生所犯的錯誤，我們同樣可以采取夸大的方式進行批評懲罰，讓所有學生認識到老師的心中沒有優差生之分。

除了狠抓學生的學習習慣外，教師也應該適當地改變教學習慣。我在平時上課的過程中發現了一個現象:有些知識點，講了數遍，結果還是有部分同學無法理解，而讓同學之間相互學習，沒多長時間學生就學會了，而且是心領神會。我們不得不承認，不管我們怎么研究與學生溝通方式的問題，還是會存在代溝。既然如此，我們何不讓學生進行分組合作學習呢。

我把分組合作學習分為固定和不固定兩種，固定的是以同桌或是以四人小組的形式組織，不固定的是指在同一任務的驅動下，優秀的學生會較快的完成任務，讓這些已完成任務的學生去指導有困難的學生。由于學生之間的溝通比較容易，效果往往比完全由老師一人來指導要好許多。

2.糾正學習態度，刺激學習興趣。

從前面的分析我們可以看出，學生并非對信息技術沒有興趣，而是其興趣有些偏移，他們的態度和興趣都指向了“自由活動、上網游戲”，致使許多家長和老師都視互聯網絡和電腦游戲為毒草猛獸，一味地禁止學生上網、游戲。需知學生的叛逆心理很強，一味地禁止恐怕只能適得其反。上古大禹治水的故事可謂家喻戶曉，大禹的父親一味用堵的方法治水，結果失敗了;大禹汲取了父親的教訓，用疏通的方法，結果成功了。教學何嘗不是如此，許多事物堵是堵不住的，何不用疏通的方法，以此為誘餌刺激學生糾正學習態度，促使其認真學習，以最快的速度完成任務后再自由活動呢?當然，這也是不得已而為之的一種方法，最好還是要促使學生興趣集中到學習上，培養他們完成任務后油然而生的成功感和喜悅感，使其擁有正確的學習態度。

3.個別輔導，縮小差距。

對于接受能力較差或是基礎不好的學生，我們可以加強對其單對單輔導，縮小其與整體的差距。這種個別輔導可以采取兩種方式:一是教師單獨輔導，二是給他配一位“小老師”，讓其他同學成為他的學習伙伴。

三、分層導學重視學生的差異性，是否解決了學生的差異性

許多教師在談到針對學生差異性的教學時都會談到分層導學，分層導學到底是怎樣一種教學法呢?簡單地說，就是根據學生不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。它重視了學生的個別差異性。防止了課堂出現好生吃不飽，后進生吃不完的現象出現。

對于分層導學法，我并未寫入處方，是因為我還存在著一點擔心:分層導學是根據學生的差異性設計了不同層次的目標，換而言之，優生將得到相對較高內容更豐富的目標，后進生將得到相對較低內容較少的目標。而這是否會加大后進生與優生之間的距離，后進生在追趕優生的過程中，是否越追距離越遠呢?它雖然解決了吃不飽和吃不完的矛盾，但卻可能引起差距的拉大，是得是失?

作為教師，我們要有一個治學的態度。我們應該從教學實踐中進行自我的歸納和總結，提出我們的看法。學術界就應該是百家爭鳴的局面，歸納得對不對，名詞用得準不準不要緊，這是一個發展的過程。只要多些老師樂于去參與研究與研討，我想會有很多新的課堂教學理論創新點出現。