以學生為中心,讓學生成為學習的主人

一

老師講，學生聽，似乎已成為我國幾千年來盡人共識的教學模式。從幼兒園到小學、中學乃至高等學府，老師們總是不厭其煩地講，學生總是習以為常地聽，簡直成了天經地義的事。自二十世紀六十至八十年代起，雖然也進行過“少而精”、“啟發式”等多種教學改革的嘗試，但終究沒逃離教師唱主角戲的窠臼。因此，在當前素質教育的大前提下，新課程標準明確指出:學生是學習的主人，就是讓學生學會學習，教師是學習的組織者、引導者和合作者，身為教學一線的教師們總在努力探索如何引導學生成為學習的主人。那么，如何引導學生成為學習的主人呢?

要使學生成為學習的主人，首先教師要自覺地革新傳統的教學方法，有意識地將學生置于主體地位。現代教育在確認教師教學過程中主導作用的同時，更加強調學生的主體地位，教學的成敗在很大程度上取決于學生參與學習活動的主體性。這就要求改變陳舊的教學模式，探索有利于學生主體發揮、主動參與的新的課堂模式。但是，在課堂教學中，如何做到打破傳統的教學模式呢?教師如何進行角色的轉化，實實在在把課堂還給學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為會學習的主人呢?教育家陶行知說:“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。”現在的中學生知識面廣，信息量大，自主意識強，思維日益成熟，若再把他們當成小孩子，隨意支配，則不僅不能激發學習興趣，反而會引起他們的反感，而新課標則突出以“學生為中心”，體現“以人為本”的思想。因此，我們應充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，將學生置于主體地位。

(一)精心設計教學環節。波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。”因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此在教學中教師可以有意地精心設計一些對理解教材有幫助的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題、研討問題。努力使學生參與學習的全過程，從而提高學生的學習能力和主體地位。

(二)努力創設最佳的情景。最佳課堂情景即在45分鐘的課堂教學過程中，教師根據學科特點，根據學生的年齡特點，運用各種教學手段，如語言、圖片、錄音、錄像、電視、多媒體等創設、渲染出具體、生動、形象、和諧的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境之感，讓學生在這種最佳的課堂情境中去感知知識，從而提高學生的主體地位。

(三)讓每一個學生都成功。《新課標教育改革綱要》要求:“教師應當尊重學生人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，……使每一個學生都能得到充分的發展。”這就要求教師公平對待每一個學生。“有多少個學生就有多少個獨特的世界”。每個學生都有著創造的潛力，由于家庭背景和思維方式的不同，學生的學習過程應當是一個生動活潑、主動展示個性的過程。這就需要教師有精湛的教育藝術，在充分體現“以學生為主體地位”的前提下，使課堂教學面向全體，調動起每一個學生思考問題的積極性，都積極參與教學活動，都有回答問題的機會，讓每一個學生都有參與和成功的喜悅。

二

要使學生成為學習的主人，關鍵是教給學生行之有效的學習方法。達爾文說:“最有價值的知識，是關于方法的知識。”因此作為一個教師在教學中，要把最有價值的知識教給學生，也就是教給學生學習方法。學習方法是學生完成學習任務的重要手段，學習方法是“過河的船和橋”，“是登天的梯”，更是刻苦自學的一把“金鑰匙”。它不僅開啟了學生智慧的大門，而且盡量給學生自學找到了一條捷徑。常言道:“師傅引進門，修行在個人。”教師就是要解決“引進門”的問題。學習方法得當，可以事半功倍，提高學習效率，增強學習興趣。

(一)激發學生的學習興趣。兩千多年前孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說，干一件事，知道它、了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要實踐它，達到樂在其中。有興趣才能形成學習的主動性和積極性，所以，興趣是學習的不竭的源泉。只要你在平時的學習中做到課前預習找出重難疑句并積極參與課堂活動，認真思考問題，注意歸納，積極主動發言，那么你的學習興趣就會養成，你一定會喜歡文化課程學習。托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣。”在教學中，教師如果能夠把課講得有趣有味，給學生以栩栩如生之感，就勢必會激發學生學習的興趣，促使學生積極主動地投入到學習中。

(二)培養學生良好的學習習慣。習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。良好的學習習慣應是:耳、眼、腦、口、手并用，勤練習，多質疑，勤思考，重歸納，多應用，要注意總結規律性的東西，告訴學生，在學習過程中，要把老師所傳授的知識翻譯成自己的特殊語言并永久記憶在自己的腦海中。另外，還要保證每天有一定的自學時間以便加寬知識面和培養自己的再學習能力。

(三)幫助學生鑄造自信。范德比爾特說:“一個充滿自信的人事業總是一帆風順的，而沒有自信心的人可能永遠不能踏進事業的門檻。”可見，自信作為成才的條件，已經為社會所接受。在日常的教學中，教師應借助賞識的力量幫助學生鑄造自信，告訴學生:“你能行”。它讓人心中充滿激情，能夠勇敢地面對一切。讓他們明白，任何學習過程都不是一帆風順的，也讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人”。同時，多對學生作肯定的評價和看重他們的成功，給他們一些適當的贊美言辭，這樣學生就會認為自己做得很好，就會默默提升對自己的信心。

三

要使學生成為學習的主人，還要減輕學生的課業負擔。在傳統的教學模式里，教師會經常犯這樣的錯誤:為了提高學生的成績而想把大量的知識強塞進他們的腦袋里，使學生背上沉重的課業負擔，致使學生厭學，甚至與老師水火不容。針對以上問題，教師應該明白:學生不是容器，填鴨式的教學法并不能奏效。根據教育專家研究表明:“在課堂教學有效性一致的情況下，學生的學習效率和學生課業負擔是成反比關系的。”也就是說，學生課業負擔越輕，學習效率越高;學生課業負擔越重，學習效率越低。由此可見，提高學生的學習效率可以有效地減輕學生的課業負擔，而如何把握知識的關鍵，就成了提高學習效率的關鍵所在，也是教師最基本的任務之一。減輕學生課業負擔的具體方法如下。

(一)明確教育目標，從思想上杜絕“高負擔等于高質量”。這里所說的減輕課業負擔，實際上是指要減去超出學生所能承受的量，并不是放任學生不完成課業任務。教師在針對如何減輕學生課業負擔，而進行的一系列教學活動中，要明確教育目標，通過各種方法提高教學有效性，提高學生的學習效率，而不是盲目地加大學習量。總之，教師在教學中要把握關鍵知識，杜絕“高負擔等于高質量”的片面質量觀。

(二)在教學中把握關鍵知識，減輕學習負擔。當學生在學習時能夠準確地把握關鍵知識，就可以更快速地對知識進行理解記憶，不僅可以節省時間，而且可以提高學習質量。同時，只要找到了知識的重點所在，學生對學習也就充滿自信，學習負擔就會自然減小。

(三)在布置作業時把握關鍵知識，減少低效和無效勞動。研究發現，練習題量并不是與學習成績成正比的，如果學生內心反感，無論做多少練習題也是無效的。如果作業中許多都是機械重復的知識，做多了學生自然會失去興趣，產生逆反心理，影響他們正常掌握知識。可見，為學生布置作業未必是“多多”就會“益善”，而是需要教師精心設計，精心選擇，抓住知識的關鍵所在布置作業，做到精益求精;提高學生的作業質量而不是增加數量，使學生認真做，仔細體會，從作業中感受知識的樂趣，從而減輕課業負擔，成為學習的主人。

總之，讓學生真正成為學習的主人，就是讓學生學會學習，就是讓學生參與知識形成和發展的全過程中，發揮主體地位，注重學習方法的指導，調動學習興趣，燃起求知欲望，減輕課業負擔，讓每個學生都有自己的一方天空，讓每個學生都成為像周小川話里各式各樣的人，“是做柱的材料，就做頂天的柱子;是搖船的材料，就做搖船的槽……”