論新課程背景下的體育新課改

一、 體育課改中如何培養學生的創造能力

1.創造環境，培養學生的創新意識。

創造環境就是教師利用各種方式方法，營造歡快和諧的課堂氣氛，運用各種各樣的教學方式，調動學生學習積極性，激發他們的想象力，培養他們的創新意識。所以教師要利用場地、器材、掛圖、多媒體等創設教學情境，使學生在每一節課，每學一個內容，都有新的體驗、新的發現。例如，在做游戲“抗洪搶險”游戲時，讓學生融入到假設的情景中，在課堂上充分展示他們的創作才華，學生就會積極主動地認真準備。不管水平怎樣，他們都會去創造，這就是一種提高。這樣不僅開發了學生的智力和想象力，而且培養了學生創新意識。

2.精心設計，激發學生的創造思維。

在當今的體育教學中，教師的絕對權威性和命令式教學是開發學生創造力的一大障礙，導致學生獨特的思維方式得不到發展。在新課程改革中，教師要緊密結合教材，認真鉆研教材，根據學生的能力，精心設計教學的各個環節，從激發學生的創造能力出發，積極鉆研教材，探索培養學生創造性的因素，同時啟發學生獨立思考，鼓勵學生要大膽質疑、創新，具有獨特的思維方式。并在學生學習探究中，給予適當的啟發，讓學生自己去發現所學運動技術的特點和要領，從而激發學生敢于探索的興趣，培養他們的創造思維。

3.改變教育方法，增強學生的鍛煉意識。

以往在教與學的問題上，總是老師教什么，學生學什么，在新課程改革中，我們要打破這種傳統的“灌輸式”的教育觀念。

(1)激勵學生主動學習，提高學生自主學習的能力。首先，興趣是最好的老師，它是完成教學任務的驅動力，這就要求我們在設計活動時要把趣味性放在首要地位。其次，運用語言表情、身體動作來激勵學生。教師在課堂中用贊許的語言來表達自己的態度和情感，甚至學生在活動表現很好時，對他們微笑、豎起大拇指等動作也會給他們帶來莫大的鼓舞。這樣不僅可以增強學生和老師之間的關系，而且有利于激發學生的自信心和活動積極性。

(2)設置一定的難度，分層培養。在教學實踐中，傳統的活動難度已經不再適應現在學生的實際水平。教師要考慮到不同能力的學生，有不同的需要，改變過去的“一刀切”的做法。從發展水平不同、能力不同方面提出不同的要求。對那些發展水平好、能力強的學生，適當增加難度，提高要求，有利于讓他們形成不怕困難、勇攀高峰的精神。而對那些發展稍差的學生，則可以降低要求和難度，讓他們體驗“成功的快樂”。這樣不同層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅。

二、體育課改中教師應有的意識

1.“融入借鑒”意識。

新課改面對的都是全新的理念，大家都是一種嘗試的態度。這就要求教師不能“光說不練”，否則會錯失發展的機遇。教師必須通過親自實踐，并與同事、學生面對面接觸，在講臺上親自實踐，廣泛聽取意見，親自體驗課改，尋求課改教學的結合點和差異。教師更要通過學習和經驗借鑒，因為很多地方早已進行了課改，如洋思、杜郎口等一定積累了不少經驗教訓，再結合自身實際汲取新經驗新理論。這樣一定會少走不少彎路，達到事半功倍的效果。

2.“鉆研總結”意識。

教師要善于總結自己教學的得與失，不能別人說什么就跟著說什么，凡事要動腦筋，要有獨立的見解，深入開發。教師要勇于對課改中的成敗得失進行深刻的檢討，找出制約課改開展的因素，對癥下藥。教學工作來不得半點虛假，不能敷衍了事，教師要善于獨立思考，善于總結，做好資料數據的收集和整理，做好總結與先進經驗的及時推廣交流。

3.“大膽創新”意識。

課改本身就是一種富有開創性的工作，不要怕失敗。在日常工作中教師的要求和學生的實際接受能力存在差距是正常的，教師不能遇到困難就停滯不前，要鼓勵自己與同事大膽嘗試，在理念創新上大膽質疑。要相信一句話:“辦法總比困難多!”對于課改中出現不同的教育教學方式、方法要虛心接受，求同存異，絕不能以一己之見否定別人的見意見解，并且要允許學生發表不同的意見。

三、體育課改中存在的困難

1.課程改革是一個長期的實施過程，不可能一蹴而就，我們要堅定不移地穩步推進。但是由于改革幅度較大，一些地方信息比較閉塞，教育教學的觀念轉變較慢，還沒有真正搞懂什么是課改，就盲目地推行實施。不能準確地掌握基本知識，導致一些教學內容出現偏差。特別是些農村的體育教師，體育課不被重視，從沒接受過正規的培訓，更別說聽專家講課了。更有一些學校受應試教育的影響，片面地追求升學率，重智育輕體育的現象比較嚴重，體育課得不到保障。甚至還有一些學校的畢業班干脆取消體育課。這些現象都是嚴重阻礙新課程改革的因素。

2.由于學校經費緊張，信息閉塞，體育教師很少有機會到現場觀摩優質課演講，一些學校連各種關于體育教學改革的書刊、雜志、報紙都不訂。雖然有一些條件好的學校購置了一些器材，但是很少有能真正用到體育課上來的，大部分都是為了迎接上級檢查而買的。例如:某一農村學校上一次實心球課，一個班有六七十人，能用的實心球加起來才十來個。在“安全第一”的指導思想下，一些學校不讓學生進行運動難度大、有危險性的運動。因此，單調的體育課嚴重影響了學生的積極主動性，沒能貫徹落實好“健康第一”指導思想。

3.學校教師缺編。受地方人事制度的影響，一些學校專職教師嚴重缺編，更沒有專職的體育教師，兼職教師也很少，他們根本就沒有接受過專業訓練，業務水平達不到課改的要求，當然他們對體育課改知道得也是少之甚少。現在的一些年輕的新畢業的大學生，都不愿意到條件差的學校去，即使被分過去，也是存在著心理不平衡，無心教學，只是帶學生到操場玩罷了，教學效果可想而知，更別說對新課程改革的推進了。

總之，體育課改是一個長期的過程，有獨特的運動性，能發揮學生的主觀能動性。我們要在全面實施素質教育和教育教學改革的今天，加強學習，不斷更新觀念，大膽實踐，不斷探索，讓過去的經驗成為進一步改革的出發點，在新課程改革的潮流中，進一步抓住契機，探索出更多、更好、更新的教育教學方法和思路。相信我們的課改路會越走越好。

參考文獻:

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