如何把握五年制高職院校學生的成長規律

摘 要: 自1996年江蘇省開始試辦五年制高等職業教育，目前已經在全省范圍內普遍開展。五年制高等職業教育既不雷同于普通高等院校，又不等同于中專技校。它是中等職業教育與高等職業教育的有機銜接，它的發展有自身的特點，招收的學生也與普通高校和其它職業院校有所區別，所以學生的教育培養與其他學校有所不同。文章根據對五年制高職教育學生的研究，從思想品德形成、學習態度轉變、生活能力增強、心理發展加強等方面論述了五年制高職院校學生成長的規律，便于五年制高職教師在教育教學過程中把握學生成長規律，引導學生健康成長。

關鍵詞: 五年制高職 成長規律 教育對策

五年制高職學生是初中畢業生，剛進校時年齡都處于16—18歲之間，畢業時達到21—23歲，從生理特點上來說正處于從未成年人向成年人的過渡期，可塑性比較強，是學生健康人格培養和塑造的關鍵時期。其特點是:自我意識、獨立意識增強，參與欲望高，各種需求迅速發展并渴望得到滿足，有著強烈的自尊心與自信心，希望得到認可與尊重;情緒強烈而豐富，熱情高漲，富于幻想，模仿能力較強，思維具有一定的抽象性與獨立性，逐步向辯證思維發展，個性有鮮明的變化與發展;人際交往進一步擴大，開始重視友情，“人生觀、價值觀、世界觀”正在逐步形成;但同時還存在生活自理能力、耐挫能力、自我約束能力和新環境適應能力差，依賴性強，基礎文明素養不夠，團隊精神不夠，思想與心理波動較大，在學習上主動性不夠，動力不足等諸多問題。我通過對五年制高職學生的跟蹤調查，從以下幾個方面總結出其成長規律，探索出一些符合五年制高職學生成長規律的教育對策。

一、思想修養逐步完善，政治覺悟逐漸增強

江蘇省聯合職業技術學院各分院招收的五年制高職學生全部是上世紀九十年代后出生的，大多為獨生子女，思想活躍，信息靈通，關心著社會變革和國家的前途命運。隨著國家加快改革開放的步伐，他們通過各種傳播媒介接受了大量的信息，但自身自控能力較差，還有的學生缺乏道德修養，政治觀念相對淡薄，表現出對某些政治活動漠不關心。如何有選擇性地接受信息，如何獨立地判斷是非曲直，如何確定正確的人生觀、價值觀、世界觀等問題，是他們最大的困惑和迷茫。隨著入校后學院開設的適應五年制高職教育的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及哲學等思想政治課程，定期不定期地進行學生黨課教育、思想政治教育、課外學術講座、職業道德教育和社團活動，有計劃地對學生人文素質、職業道德的培養，以多種方式提高學生思想政治素質，使學生對社會上形成的過時、庸俗、不健康現象掌握明確的判別標準，形成文明禮貌、愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、勤勞節儉、遵紀守法、團結互助、開拓創新的職業道德。

二、學習態度逐步轉變，學習要求逐漸增強

五年制高職學生的成長是有規律的，他們接受教育的過程也是由淺入深的，就學習而言是一個循序漸進的過程。五年制高職教育雖說是高等教育范疇，但是教育對象是只有初等文化教育層次的并且未成年的學生。五年制高職學生大多數在初中階段學習主動性較差，無組織無紀律的約束，進入到五年制高職院校后，由于沒有升學的壓力，學習形式和要求與初中明顯不同，在上課期間，不能嚴格要求自己，不受制度的約束，大多數學生都不能按要求進行學習，即使在教室里學習，也是人在曹營心在漢，沒有完全投入到學習的氛圍當中。長久發展，在課程逐漸加深后，他們的學習興趣越發下降。但是五年制高職學生也存在入學年齡小、求知欲高、可塑性強等優勢，正處于求知的高峰期，這個階段是接受技能訓練的最佳年齡段，對新事物也充滿好奇感，只要正確引導，就很容易形成健康的人生觀和良好的職業道德。五年制高職院校根據學生的特點，開展了專業思想教育和專業熏陶。隨著相關專業課程和技能課程的學習，學生對所學專業的深入了解和專業學習生活的逐漸適應，再加上在教師的引導下合理規劃自己的職業生涯，制定短期和長期目標，轉變初中時無目標的被動學習為現階段明確目標的主動學習，積極鉆研專業理論和實踐技能，注重培養自己的職業素養、規范行為，樹立嚴謹敬業的職業觀念，為畢業后能夠進入生產、管理、經營一線崗位而奠定良好的基礎。

三、身體素質逐步提高，自理能力逐漸增強

身體素質直接影響著五年制高職院校學生在日常生活中的承受能力。隨著五年制高職院校學生年齡的增長、社會閱歷的增加，通過在校體育、課間操、課外活動等文體活動的鍛煉，學生的各項生理機能得到發育和成熟，身體得到正常的生長和發育，懂得了“生命在于運動”的意義，掌握了正確的鍛煉要領，能夠自覺參加平時的各種體育鍛煉。學生知道了如何重視個人身體素質，培養自身的健康體魄。五年制高職學生的生源大部分是初中畢業未能被普通高中錄取的學生，學生年齡小，獨生子女多，由于家庭長輩們的長期溺愛，形成飯來張口、衣來伸手的生活習慣，獨立生活能力相對較差，有的連洗衣服、整理內務衛生等這些最基本的自理能力都沒有。父母的過分遷就和寵愛同時也引起了學生心理的個性畸形發展，導致學生難以融入到集體生活，妒忌心理較強，經常因自身的需要得不到滿足而怨人怨天，容易產生矛盾糾紛，難于與人交往，難于適應集體生活。針對這種情況，學院在學生中及時開展了一些行為養成活動，來強化訓練學生的自理能力，收到了良好的效果。如在軍訓期間開展了學生自理能力競賽活動，包括如何保管和擺放個人物品，洗襪子、襯衫、穿衣系鞋帶、疊被子等內容，通過活動培養了學生熱愛生活、熱愛集體的思想感情，培養了學生的審美觀念，培養了學生動手、動腦能力。學院始終開展文明寢室、文明班級評比活動，放手讓學生自由地去美化自己的寢室，讓學生發揮創造能力、動手能力，通過活動增強了學生熱愛集體的觀念，感受分享勞動成果的喜悅，在活動中提高了學生的生活能力。學院還進行嚴格管理，制定科學嚴謹的規章制度，實行全員育人制度，利用嚴格的紀律約束，著重養成學生良好的學習、生活習慣，并將企業管理的6S模式推行到宿舍管理之中。在此氛圍下，學生認識到自己的不足，從生活的小細節上嚴格要求自己、約束自己、控制自己，提高自律性，從我做起，從做小事開始，通過點滴積累，聚沙成塔，完成人生的道德追求，養成良好的文明舉止。

四、心理發展逐步成熟，交往能力逐漸增強

五年制高職學生是一個十分特殊的群體，由于其生理、心理發展的局限，心理比較脆弱，抗挫折能力較差，情緒不穩定，常常會發生心理失衡。由于社會交往經驗不足，因此他們在面臨較為復雜的人際關系時，常常無所適從，進而出現許多人際交往問題。對這一群體的心理和人際交往問題，如不及時調整，將會影響其和諧人際關系的建立、健全人格的形成乃至社會化的推進。調查發現，五年制高職學生表面看來活潑好動，但走進他們的心靈，就會發現，有相當一部分學生內心非常脆弱，甚至悲觀、消沉，不懂得怎樣正確處理人與人之間、個人與集體的關系。人際交往障礙已經成為困擾五年制高職學生學習、生活、人際關系建立及心理健康的重要因素。學院針對五年制高職學生存在的心理問題，積極發揮心理咨詢室的積極作用，定期或不定期為學生進行心理咨詢，建立學生心理健康檔案;按照理論與實際相結合的原則，將心理健康教育滲透到課堂教學及班級建設中;在課程設置中，開設心理學課程;通過舉辦心理講座和心理社團活動，傳播健康的心理知識。通過心理課程輔導，豐富學生有關人際交往方面知識，提高學生心理健康意識，掌握人際交往的原則和技能、技巧，增強學生自我教育和自我調適技能。通過心理咨詢，及時解決學生在人際交往中存在的問題，糾正錯誤人際交往觀念，矯正不良人際交往習慣，幫助學生建立正確的人際交往模式，為學生心理健康發展、形成健全人格奠定基礎，促進學生的個人成長。

五年制高職學生成長的規律是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的。我們探尋并認識學生成長的規律是為了更好地利用規律，為職業教育的發展服務。在五年制高職學生成長這一浩大的系統工程中，還有許多的成長規律需要我們去探索。作為以培養高技能人才為目標的五年制高職院校，只有遵從學生成長的一般規律，并按照五年制高等職業教育的特點，自覺利用成長規律，采取行之有效的教育方法，才能為社會培育出更多的高技能人才。

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江蘇聯合職業技術學院徐州技師分院立項課題號:B/2008/05/055