如何在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

所謂問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。西方哲學(xué)史上有一個著名的故事:在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有一天，大哲學(xué)家羅素問穆爾:“誰是你最好的學(xué)生?”穆爾毫不猶豫地回答:“維特根斯坦。”“為什么?”“因為，在我的所有學(xué)生中，只有他一個人在上我的課時，總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦:“羅素為什么落伍了?”他回答說:“因為他沒有問題了?！笨梢?，缺乏問題意識應(yīng)等于喪失了前進的動力。如何在課堂上激活學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生敢于提問，學(xué)會提問呢?近幾年來我在以下幾方面作了嘗試。

一、提供有“生命”的材料，激活學(xué)生的物理問題意識

心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，有時通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟，產(chǎn)生靈感。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“物理來源于生活。”所以我們提供的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有價值的，具有新穎性和探究性。這樣有“生命”的材料，才能使學(xué)生樂此不疲地去探究。

1.重塑教材的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維的興趣。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童天生具有好奇心，他們喜歡不斷地努力去了解他們周圍豐富多彩的世界。現(xiàn)行蘇科版物理教材呈現(xiàn)了許多生活中的物理現(xiàn)象，根據(jù)這些提供的內(nèi)容，課堂顯得有神了很多。但由于學(xué)生所處的地區(qū)不同，條件不同，因此教材所提供的材料要考慮到適合所有課改地區(qū)的孩子，但不一定是最貼近他們生活實際的。因此我們必須根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，因時、因地、因人地將教材進行擴展、修改、重組、再創(chuàng)造，有效地使學(xué)生用敏銳的眼光捕捉信息，用物理的眼光發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生提供發(fā)展的機會。

比如在教學(xué)《電流的磁場》時，教材直接給出了一個電磁鐵的模型，呈現(xiàn)得太直接，缺乏生活性，難以引導(dǎo)學(xué)生提出“靈性”的問題。我這樣對教材進行了重組:先播放在“沙鋼集團”拍攝的電磁起重機工作過程，然后對它進行“解剖”，找出內(nèi)部的主要部件，重點分析它的工作過程;然后讓學(xué)生針對身邊的這個龐然大物提出感興趣的問題。這樣處理后，學(xué)生的提問相當(dāng)踴躍:為什么通電后它有磁性而斷電后就沒有磁性了呢?這是不是與電流有關(guān)?如果與電流有關(guān)，那電流的大小和方向的改變對它會有什么影響?為什么內(nèi)部要繞制這么多的線圈?繞制的材料是不是有影響?針對這些問題，我按難易先后歸類，為下一步的探究做好準(zhǔn)備。如果我們能日復(fù)習(xí)一日地訓(xùn)練學(xué)生這樣尋找問題，勢必會刺激學(xué)生的神經(jīng)興奮點，久而久之，學(xué)生就會慢慢地用一種敏銳的物理視野觀察他們周圍的事物，激活主動探究的欲望。這樣的教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生在體驗與交流中層層透析，提出疑問—實驗探究—交流與合作。改變部分教材原有的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，能使他們在這些有價值、有生命的學(xué)習(xí)內(nèi)容中積極地探索，或許對于促進學(xué)生的物理能力的發(fā)展而言，它們的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了知識本身。

2.重塑教材與學(xué)生的對話方式，留給學(xué)生思維的空間。

部分教材內(nèi)容與學(xué)生的對話方式過多地強調(diào)了一一對應(yīng)這種封閉方式。比如在學(xué)習(xí)“浮力”時，提出問題:浮力大小如何測量?通過測一測、想一想、觀察圖示實驗進行驗證。這種引導(dǎo)式的淺顯的觀察比較形式，只能讓學(xué)生看到表象，很難讓學(xué)生理解浮力的大小等于物體排開液體的重力。所以我認(rèn)為對教材的表達(dá)方式要進行突破，要著力于學(xué)生與教材之間開放式的交往和對話，拓寬學(xué)生的表達(dá)和交流渠道，為他們創(chuàng)造更多與同伴、與自已原有經(jīng)驗進行對話與互動的機會。對于“浸在液體里的物體受到的浮力大小與哪些因素有關(guān)”，我是這樣重塑教材與學(xué)生的對話方式的:讓學(xué)生壓水槽中的空礦泉水瓶，體會手上的感覺;再讓學(xué)生加大空礦泉水瓶浸入水的的深度，體會手上的感覺。在壓的過程中，你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)?學(xué)生1:感受到了水對瓶子的反推力;學(xué)生2:越往下壓，反推力越大，是不是浮力與浸入深度有關(guān)?學(xué)生3:觀察到水面上升，猜想是不是與排開水的多少有關(guān)?學(xué)生通過親自體驗，逐步加深對物理知識的理解，逐步靠近了物理探究目標(biāo)，這樣重塑了教材與學(xué)生的對話方式，留給了學(xué)生有效思維的空間。

二、提供可“質(zhì)疑”的機會，提高學(xué)生的物理問題意識

質(zhì)疑是學(xué)生動腦的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，優(yōu)化問題意識氛圍。

贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要。這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)生置于生動教學(xué)情境時，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。所以我們要創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，從而有效地增強學(xué)生的自我問題意識，形成積極進取的良好個性品質(zhì)。

在問題情境中，如果學(xué)生一開始就進入激奮狀態(tài)，心中有了急待解決的問題，那么求知欲也強，參與熱情也高。比如在研究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流規(guī)律時，為了讓學(xué)生提出問題，我特意設(shè)計了兩個不同規(guī)格的小燈泡串聯(lián)在電路中。學(xué)生可明顯地看到兩個燈泡的亮度不一樣，而電流流經(jīng)的第一個燈泡亮，第二個暗。學(xué)生馬上就提出了問題:是不是先流過時電流大，燈泡也亮，而后流過的電流小，燈泡也就暗?然而實驗的結(jié)果卻令學(xué)生大吃一驚:通過兩個燈泡的電流一樣大。這種反差強烈的情景深深地定格在了學(xué)生的大腦中。但我又緊接著進行了并聯(lián)的探究，這次還是一個亮，一個暗，不過原來較亮的那個燈泡變暗了，而原來較暗的那個燈泡卻反而變亮了。學(xué)生的問題就多了:是不是電流還是相等呢?為什么原來串聯(lián)電路中較亮的燈泡在并聯(lián)電路中反而變暗了?而實驗結(jié)果恰恰是暗的燈泡中的電流小而亮的燈泡中的電流大，這好像驗證了第一個實驗的問題。在歸納出結(jié)論后，學(xué)生又有新的問題:能不能以燈亮暗來判斷電路中的電流大小?電流大小能決定燈的亮度嗎?燈的亮度到底取決于什么因素?

好的老師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題。當(dāng)然因教學(xué)內(nèi)容不同，情境的設(shè)置也完全不同。只要我們把物理教學(xué)內(nèi)容、思想、方法、知識轉(zhuǎn)化成一連串具有潛在意義的問題，并且提供質(zhì)疑情境，優(yōu)化問題意識氛圍，學(xué)生的問題意識就會增強。

2.活化質(zhì)疑過程，促進問題意識發(fā)展。

教師在提供學(xué)生質(zhì)疑空間的同時給予學(xué)生質(zhì)疑的時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、深刻性。教師通過活化質(zhì)疑過程讓學(xué)生進行思維發(fā)散的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)新知，而且可以促進知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，加強思維深度和廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)步入更深層面。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代教育的目的。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以問題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生問題意識的和發(fā)展，推動學(xué)生各方面水平的提高。