小學數學課的課堂提問技巧

在小學的教學實踐中，我發現學生對于學過的知識印象不深，掌握不牢，做題時茫然不知所措，不會靈活運用知識，不會解決實際問題。我想原因有很多，但最主要的應是課堂上提出的問題少，沒有造成情感上的沖突，學到的知識不夠清晰、鮮明。因此，教師的提問能力是一種很強的藝術，問題提得恰當，可成功地將學生引入教師所創設的教學情境中，使學生少走彎路，達到事半功倍的效果。學生在課堂上的提問，不僅可以激發興趣，而且是師生交流互動、共同提高的過程，因此兩者都很重要。

教師在課堂上的提問，要講究藝術、方法，要恰到好處，那么怎樣才會使教師的提問能力有提高呢?

一、教師應吃透教材，分析清楚學生的知識和能力現狀，在此基礎上精心設計所要提出的問題。

在課堂教學中，若沒有問題，就沒有正確的思維導向，所以教師應深入鉆研教材，然后應明白教給學生什么?怎樣教?學生在哪里會有認識上的障礙?我們要做到心中有數，這樣才能有的放矢。學生有了這些疑問，才能根據這些疑問，更好地開動腦筋，努力探索，解決問題，印象才會更深刻。在這一過程中，教師注意不要把一些困難的問題直接拋給學生，提的問題也要由淺入深，層層推進，由簡單到復雜，螺旋式上升，避免提出的問題使學生不知所措，這樣無法激發學生解決問題的積極性。例如:出示實物圖使學生逐步認識單位“1”，平均分成幾份，每份就是幾分之一，幾份就是幾分之幾。在這一教學過程中，有的學生在以后的學習中，就會產生取出幾份，就是幾分之一的錯誤。為此我設計問題如下:

1.把1個蘋果分給4名同學，每人分得多少?可以用分數表示嗎?

2.把1個蘋果平均分給4名同學，每人分得幾分之幾?

3.把4個蘋果平均分給4名同學，每人一個，每人分得這4個蘋果的幾分之幾?這里把什么看做單位“1”?

4.把一個圓形紙片平均分成2份，每份是它的2分之1;把兩個圓形紙片平均分成2份，每份是它的2分之1。這兩個2分之1是一回事兒嗎?它們各以什么為單位“1”?

5.還有哪些事物可用單位“1”表示?這里的單位“1”為什么用引號?

學生把上面這些問題做好，以后就很少出現知識上的混淆、錯誤。可見，這正如一位哲學家說的，天下本沒有什么難事，只要把無數的小事做好了，就可以做成大事。

二、教師的提問應富有啟發性和針對性，各問題之間要有內在聯系，有主有次。

先提什么?后提什么?這些教師要安排得恰當。另外，問題要具體明確，使學生的思維有明確的目標;問題要小而精，同時把握時機，并給予必要的啟發和引導，使學生有路可走。這樣，就會在他們幼小的心靈中，點燃希望之火，使他們走上探索的道路，從而激發他們質疑的熱情，營造寬松，和諧的課堂氛圍，使他們在問題中前進，在快樂中學習。例如下面的問題:一列火車長300米，通過一座長1200米的山洞用了50秒，同樣的速度通過一座長2400米的山洞，需要多少秒?

提問如下:

1.這是哪一類應用題?已知條件和問題各是什么?

2.火車通過山洞的路程是山洞的長度嗎?若不是，應該怎樣理解?

3.怎樣用線段示意圖把題中的數量關系表示出來?

4.火車的速度是多少?怎么列式計算?

5.若用方程式來解，等量關系是什么?怎樣列方程?

6.火車通過第二個山洞能是100秒嗎?為什么?

對上面的問題，我們要給予充分的啟發和幫助，在學生回答后應給予鼓勵，并且要對回答進行分析和總結。只有這樣做，才能使學生獲得對知識的清晰表述，把知識穿成一條主線，積累解題經驗，才會學有所成。

在新課程理念下，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。因此，教師要培養學生提出問題的能力。教師要給學生創造充分的提問、討論等新型的學習機會，對于提高學生能力很重要，因為能提出問題遠比解決問題重要。古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見沒有疑問，就不能思考，學生慢慢地就會有困惑，就不會有學習上的進步。那么怎樣提高學生的提問能力呢?

(一)要大膽的鼓勵，只要能提出問題，就要贊賞。

不管是有價值的還是沒有價值的，教師要寬容失敗，使其在探索中求知，培養和保護他們的提問熱情。應逐步由老師提問、同學回答，轉向由學生提問、老師輔導和回答的思路上來，這樣可極大地發揮學生的主觀能動性，達到師生互動。對于學生提出的有價值的問題，可以一起研究，對提出好問題的同學，要鼓勵他們進一步探索。例如:a和b都是大于0的自然數，并且a+b=100。a和b分別表示什么數時，他們相乘的積最大?什么時候最小呢?

我綜合概括學生提出的有價值的問題如下:

(1)a和b分別是什么數?他們有怎樣的關系?

(2)可以用什么方法解決本題?列表格填充可以嗎?

(3)通過列舉法，能全部列出所有數的積嗎?如何比較積的大小?

(4)用列舉法解本題可靠嗎?

我通過提問，開拓了學生的視野，提高了其興趣。對以后的學習，無疑是大有好處的。

(二)提問題時既要立足于該題，又要有創新精神，敢于大膽想象和懷疑。

著名科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象卻能包括一切。新課程給了學生思考的空間，讓學生在經歷知識的形成與應用過程中，總結規律，探索研究，從而提高了能力。這就要求學生不能有思維定勢，要張開想象的翅膀，思路創新，敢于提問，敢于懷疑。

因此每位教師在平常教學中，要多提問題;也要鼓勵學生遇到新知識后，盡可能地多提幾個問題。在問題中探索，在問題中提高，同時考慮到不同的人，在數學上得到不同的發展，提出的問題有層次，有梯度，不必每個學生把全部問題都提出來。教師應考慮不同知識水平學生的需求，照顧知識和能力困難的學生，讓他們在解決各個簡單問題中，提高能力，獲得滿足，增強信心，讓學生在充滿興趣的情況下，做完習題，發展思維，這樣會對他們的一生受用無窮。