如何激發學生學習歷史的興趣

魯迅先生說:“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感!”興趣是最好的老師，興趣是學生學習的推動力，只有學生對所學東西感興趣，才能主動地參與到教學中來，成為學習的主體。所以教師的教學方法、教學內容應盡量激發學生的學習興趣。作為一名歷史教師，我邊教書，邊實驗，積累了以下幾點經驗，與大家共饗。

一、精心設計導入語，激發學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。巧設導語，引發學生的興趣，這是激起求知欲和學習興趣的源泉。所以每一節課的導入語，我都精心設計。例如，在講解“難忘九一八”這課時，我這樣設計導入語:“同學們，在東北、遼寧、沈陽每年的9月18日都要警笛長鳴，你們知道這是為什么嗎?歷史上這一天發生了什么事?它為什么給中國人們帶來如此長久而沉痛的回憶?假如你是生活在那時的一員，面對此事，你會扮演什么角色呢?”我提供了以下角色:蔣介石、東北人民、未撤走的東北軍、共產黨、國民政府中的愛國將領，由他們去選擇。話音剛落，同學們帶著急于探究的心情和高昂的情緒認真地看起了書。這個問題情景的設計不僅有效地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且更好地幫助了學生對基礎知識的識記。

二、巧設問題，營造互動氛圍，激發學生學習興趣

傳統歷史教學以教師講為主，是一種“滿堂灌”的形式，學生學起來很被動，缺乏積極性、主動性。為了能夠調動學生的學習積極性，發揮學生學習歷史的主動性，激發其學習興趣，我在教學中盡可能地構建一種充滿活力的課堂氣氛，以人為本，培養學生自主學習的能力。例如在《西安事變》一課中，學生由于社會閱歷淺，思維不成熟，對當時為什么不殺蔣介石難以理解。針對這一教學實際，我結合學生急于探求的心理，給學生提出了這樣的假設:如果當時殺了蔣介石，中國的政局將會發生怎樣巨大的變化?這種變化是否有利于團結抗日?在學生積極討論的過程中，我又適時補充了一些有效資料:蔣被扣后，中國社會各派各層的態度(親日派、親英美派、日本侵略者、人民群眾、中國共產黨等)。隨著材料的引入，學生的眼界進一步拓寬，思維活躍起來，主觀能動性得到了充分的發揮，培養了辨析能力、邏輯思維能力，在自主學習中感受到了歷史課堂學習的快樂。

三、教案中適當補充資料，激發學生的學習興趣

在編寫教案時，我閱讀大量材料，并從中篩選學生感興趣的內容來輔助教學。例如講“難忘九一八”一課時提到共產黨楊靖宇組織游擊隊進行游擊抗日，課本介紹得相當簡單，為了加深學生的印象，使其深刻地感受楊靖宇在艱苦的條件下，為民族解放頑強奮戰，勇于獻身的大無畏精神，我穿插講了楊靖宇被日軍殘害后剖腹，卻發現胃中全是棉絮、草根，而令日軍吃驚贊嘆的故事，同學們聽得非常認真。這不僅對學生的思想進行了深刻的教育，而且使他們對知識點的記憶十分牢固。

四、數字對比，激發學生的學習興趣

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發。”在教學中增加一些極有吸引力的典型數據，就能大大激發學生的學習積極性，促其變被動學習為主動學習，隨時處于求知和思索的興奮狀態。例如在講解“一五計劃”的制定原因時，我將中國、美國和印度三國的鋼產量、發電量列表出示:

當學生看到這種巨大的數字差異后，便深刻地感受到中國的工業水平與其他國家的差距，從而不僅調動了學習的積極性，而且激發了愛國主義熱情。

五、相信并尊重學生，給其創造成功的機會，激發學生學習興趣

“感人心者莫先乎情，情先行，理必通”。教師對學生正確而充分的激勵對學生至關重要。我在教學中特別注意運用激勵性的措施，如有一名學生平時表現自由散漫，成績不理想，得到了“雙差生”的“美名”。我幾次找他談心，他進步并不大，第一次月考歷史成績59分，但是我卻給了他60分并鼓勵他:“這次考試老師對你比較滿意，你讓老師看到了希望，今天老師借給你1分，希望在期中考試中你能用10分來還我，可以嗎?”他聽后努力地點點頭。自從這次談話后，我一直關注他，發現他真的變了:聽講集中了，回答問題積極了，作業也能獨立完成了，期中考試的成績竟達到了75分。

當然，除了以上方法外，激勵學生興趣的方法還有很多，例如利用課本的插圖、故事的穿插加以渲染，烘托氣氛;利用多媒體課件等現代化手段喚起學生的興趣，等等。總之，激發學生的學習興趣是學習歷史學科的關鍵，只有學生有了興趣，才能快樂地學，學得快樂。