少成若天性,習慣成自然

著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是養成習慣。”習慣不是生來就有的，而是在人的生活實踐中逐步養成的。好的習慣一旦養成，不但可以提高學習效率，而且可以受益終身。

孩子進入小學學習，是人生的第一次轉折。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。下面我就低年級學生語文學習習慣的培養作如下嘗試。

一、在聽力游戲中培養學生“善于傾聽”的習慣

聰明的孩子誰都喜愛，“聰”的基本意思就是聽覺靈敏。據美國口語專家羅斯研究統計，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重最大，占45%，說占30%，讀和寫分別占16%和9%，可見聽力的重要性。21世紀是一個信息時代，信息科技日益成為與人們生活密切相關的領域。信息傳播的多媒體、大容量、快節奏，使信息的接受與處理發生巨大變化。人們接受的信息來自方方面面，不只局限于書本。大量信息擺在我們面前，有的稍縱即逝，幾乎讓人們來不及從容接納、細細思量。而聽覺是直接獲取信息的重要渠道，這就要求人們在聽話能力上做到聽得準、理解得快、記得牢，具有較強的聽話品評力和組合力。

人能夠聽到聲音，是一種生理反應，但是，聽懂聲音，注意聆聽聲音，對聲音作出合適的相應反應則是在有聽力的基礎上，經過學習，通過大腦來完成的。“學會傾聽”是新課標對一年級小學生提出的一項重要目標，對學生進行專心聽講習慣的培養，實際上是對學生注意力的培養。現代心理學證明:注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的學生。小學生年齡小、好動、易興奮、注意力容易分散，尤其是剛入學時，40分鐘的課堂學習對于他們來說是一場挑戰。針對這些特點，我設計了學生喜聞樂見的游戲，訓練他們的聽力，培養他們良好的聽課習慣。

1.在游戲中提高“聽”的專注程度。

我們用“左右手游戲”、“不倒翁游戲”來區別形近、音近的拼音和生字，訓練學生耳力，喚醒學生有意傾聽。

2.在游戲中訓練“聽”的辨別能力。

僅僅單純地接收聲音信息是消極的“聽”，而邊聽邊思考，辨別同學發音的正確與否，可以提高聽的效率，達到事半功倍的效果。

3.在游戲中培養“聽”的鑒賞能力。

隨著學習的深入，對聽力訓練的要求就會更高。引導學生在聽同學朗讀時不僅要關注發音的正確，而且要體味讀得是否流暢、是否有感情。

二、在課堂交流中培養學生“樂于表達”的習慣

說即“言”，言以表情，言以達意。著名教育家葉圣陶認為，語言和思想、思維不可分，人們在認識世界的過程中，通過思維活動，總是以語言來表情達意;語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的結果。在人類發展史上，有聲語言尤其發揮著舉足輕重的作用，它促進了腦髓的發展，使人類從動物界劃分出來。隨著腦髓的進一步發展，感覺器官、思維能力也得到發展。而思想和思維的發展又反過來進一步促進有聲語言的發展。

重視學生“說”的能力不僅僅因為它可以表情達意，在促進學生思想和思維的發展上發揮著至關重要的作用，還因為“說”與培養學生的個性有著密切的關系。一直以來，我們著力培養學生“大膽地表達”、“說得自信”、“敢于質疑問難”、“樂于發表自己的見解”的習慣，從而逐步提高學生的自信力，讓他們在課堂上說出自信，說出風采。

小學階段正是學生發展語言表達能力的最佳時期。新課標中也把“能具體明確，文從字順地表達自己的意思”作為課程總目標。低年級的孩子樂于表達，但在表達能力上還有所欠缺。有的孩子只會說“是”或“不是”，有的孩子站起來只會簡單附和別人的觀點。基于這些特點，為培養學生良好的說的習慣，我是這樣做的。

1.打開嗓子，說響亮的話。

入學第一天讓每個孩子用一句話介紹自己，要求聲音洪亮，并反復訓練，直至所有孩子都能做到，以此提高學生說話的自信心。

2.組織語言，說完整的話。

轉變學生在課堂發言時只說一兩個單詞的習慣，反復訓練用一兩句話完整表達自己觀點的習慣。

3.創新思維，說不同的話。

鼓勵學生不重復別人的發言，在認真傾聽的基礎上，對他人的發言更正、補充、歸納。鼓勵學生從不同的角度思考問題，培養求異思維。

三、在習字教學中培養學生“正確書寫”的習慣

文字，是文明時代的標志。漢字作為世界上最古老的文字之一，既是民族智慧的結晶，又是傳遞文化信息的工具。我國有“字如其人，書為心畫”的說法，寫字對培養一個人的意志力、行為習慣、個性與道德情操等非智力因素方面起著重要的作用，而這些非智力因素對于一名小學生的身心健康發展具有不可估量的作用。特別是小學一二年級的學生正處于書寫習慣的形成時期，要教育學生認真地專心地書寫，逐步養成良好的書寫習慣。

1.寫字準備，簡明口令導行。

在寫字前一邊誦讀口令:(1)打開習字冊，(2)墊好墊板，(3)壓好壓板，(4)準備寫字，一邊迅速行動，給學生心理暗示，做好寫字的準備。

2.學寫筆畫，掌握運筆要領。

規范教學每一個筆畫的起筆、運筆、收筆。如:寫“小”字，老師說第一筆豎勾、第二筆點、第三筆點，學生邊聽邊描紅;寫第二遍時，老師只說第一筆，學生邊說筆畫名稱，邊描紅。對學生進行嚴格的筆畫指導，為今后的練習打下扎實的基本功。

3.觀察字形，丈量目測比對。

先讓他們借助鉛筆、壓板、直尺做工具，“量一量”，再引導他們學會目測、比對，通過訓練使學生能自主讀帖、臨帖。

四、課內外結合培養學生“喜愛閱讀”的習慣

杜甫吟誦“讀書破萬卷，下筆如有神”，蘇軾感嘆“腹有詩書氣自華”，無不強調了多讀書廣集益的好處。對于小學低年級的孩子來說，由于年齡的限制，認識的字少，會寫的字更有限，但他們生活在信息爆炸的時代，表達能力、思維水平遠遠超過了書寫水平，如果不能根據這個特點引導他們提前閱讀，就會使他們輕易丟失對語文最初的興趣。因此，在低年級語文教學中不可忽略的是閱讀習慣的培養。

1.課堂“四讀”，全神貫注。

培養指讀、視讀、站讀、互讀，讓學生潛心會文，初步感受語言的優美。

2.課外“三招”，樂在其中。

教師做榜樣，教室設展臺，交流成習慣，引導學生博覽群書，開拓視野，豐富知識儲備。

3.親子閱讀，育書香家庭。

以書本為媒，以閱讀為鏈，讓孩子和家長共同分享閱讀體驗，讓學校和家庭一起營造書香環境。

行為心理學研究表明:21天以上的重復會形成習慣;90天的重復會形成穩定的習慣。習慣的培養要做到:講有序——用生動地講解激勵孩子。用淺顯的口令規范孩子的行為，有序列，易操練，出成效;練必糾——靠扎實的訓練鞏固行為。重視習慣訓練的行間指導，反復糾正錯誤，讓每一個孩子都養成好習慣;持以恒——以不變的耐心期待成功。成功其實很簡單，重復的行為就能形成習慣，良好的習慣就能導向成功，所以，成功也就是簡單的事情不斷地反復地做。

播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。我們堅信良好學習習慣的培養將為學生今后的學習和發展奠定基礎。