利用外部刺激因素激發學生的物理學習興趣

新課程標準要求課堂教學采用以學生為主，教師為輔的教育模式，以培養學生主動學習的能力為目標。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說:“成功的秘訣在于興趣?！币寣W生能主動地去學習，第一步就是要激發學生學習的興趣。

什么是興趣?自古以來，我國各位教育家都闡述了自己的觀點。明代中葉教育家王守仁提出了激發兒童“中心喜悅”的教育方法。著名教育家陶行知先生認為:“學生應該是快樂的，應該按照他們的意愿，引導學生自己創造出樂園來?！蔽矣X得興趣是對事物所抱的積極態度和情緒表現。學生在這種狀態下進行學習，大腦細胞的活動極其活躍，注意力高度集中，學習就能取得事半功倍的效果。所以興趣是學生樂學的最活躍、最能動的心理因素。

下面我就自己的課堂教學談談如何結合新課程標準的要求，利用外部刺激因素激發學生的學習興趣。

一、創設游戲氣氛，激發學生對物理探究的興趣

孩子對游戲的喜好可能是與生俱來的。在游戲中，孩子們獲得快樂。最快樂的是幼兒園的孩子，沒有太大的學業壓力，經歷著各種游戲，在各種游戲中學到一些東西，而有些東西可能會沉淀在孩子的整個人生中。因此，我覺得在某些內容的教學中，創設游戲氣氛，更有利于激發學生對物理學習的興趣，積極開動大腦思考問題。

在“裝滿水的杯子里能放多少回形針”的教學中，我把重點放在讓學生在實驗的過程中體會到控制變量的重要性。我先讓學生觀察圖片，從圖片中引出這一問題;接著讓學生思考解決這一問題的步驟;再提問:“如果我們要比一比哪組同學放的回形針多，要力求游戲公平，有哪些是我們必須知道的技巧和規則呢?”讓學生進行思考。經過討論，學生提問:“怎么樣算水是裝滿了?”“回形針要從哪里放比較合適?”“用的力度如何?”……諸如此類的問題，只是為了讓每組學生明白實驗操作中的注意點，而用游戲規則的說法提出，很大程度上激發了學生討論的興趣，也規范了實驗操作。

在實驗準備中，我提供了兩種不同的杯子，一個是玻璃杯，一個是紙杯，分別讓前后兩組學生用不同的杯子進行實驗。結果在遵循實驗操作規則的基礎上，有很大的不同。有些學生提出這個比賽不公平，因為杯子是不同的。

我讓學生進行第2個游戲:“找不同”，找找這兩個杯子有哪些不同?這個游戲其實也很簡單，學生很快就說出很多不同，比如:“杯子的材料不同”，“杯口的大小不同”，“杯子的容積不同”，“杯子的形狀不同”，等等。我再讓學生去思考:剛剛得到的數目不同是由于哪個因素造成的?學生經過思考發現不能判定是由于哪個因素引起的結果不同。以此為切入點，我提出，當我們要研究“放入回形針的數目與什么因素有關的時候”，可能因素太多，只能一個一個來研究，就必須只有一個因素在變，而其他的可能因素必須都保持相同。以此讓學生從不斷地思考中，理解控制變量法的重要性。

在很多操作測量的實驗中，我都用到了游戲競技的方法，這樣做，一方面，用競爭意識來讓學生更有效地投入到實驗中去，提高了學生實驗操作的速度，另一方面，以評價的方式指出學生實驗中錯誤和不足，激發了學生主動學習積極性。我發現這樣的實驗教學方式更能激發學生的興趣。

二、創設符合學生生活實際的情景，激發學生對物理思考的興趣

一位教師上“動能、勢能、機械能”一課時出示了一張圖片，圖片中是汶川地震中一座橋被山上滾下的巨石砸斷，問學生知不知道這一新聞，這座橋是什么橋之類的問題，學生有點不知所措。這一問題對經常看新聞的人而言不是什么難題，但對于大多數學生來說，新聞不是他們關注的對象，或者也沒有時間去關注。所以我覺得就這張圖片所提出的問題而言，就已經脫離了大部分學生的生活實際。

新課標提出學生要關注生活，對周圍的生活能提出物理問題并用學過的物理知識來解釋。物理課上教師所提的物理問題情景的給出也要盡可能地為大多數學生所熟知，讓學生覺得物理原來就在身邊，學習物理能為所用，解決生活中的一些問題。我們要低下身子來，走進學生的生活情景，以生活情景作為激起學生學習物理的小石子，才能撥動學生的心弦，使學生走進生活，用稚嫩的眼光去探索常見情景中的物理問題，不斷地思考，不斷地生成新的問題，不斷地形成新的探索點，形成樂學的動力。

在講動能的時候，我用一個粉筆頭作為對象，提問:“如果我把粉筆頭扔過來，你會怎么樣?如果我用槍把它打過來，你會怎么樣?”其實粉筆頭當然不可能用槍打過來，這樣的情景假想，只是讓學生以自己的感覺來感受能量的大小。對于能量大的物體，我們第一感覺就是害怕，要躲避。以此讓學生理解同一物體，由于速度不同，而具有的動能是不同的。在講重力勢能的時候，我提問:“如果一片羽毛從上方掉下來，你會怎么樣?”“如果是大象從剛剛的地方掉下來，你會怎么樣?”學生在嘻笑中回答問題，理解了重力勢能與物體的質量是有關的。

在講“功率”這一知識點的時候，我舉例:班里的一位同學，從底樓爬上3樓。我先讓學生估計了一下他爬上3樓所做的功，讓學生討論需要知道哪些物理量，以此來復習對上一節功的內容。接著我繪聲繪色地描述，第一個情景，他吃完飯慢慢地走上來，花了1分鐘的時間;第二個情景，上面有同學大喊某老師找他，他一下奔了起來，花了10秒鐘，學生哄堂大笑。我問:這2個情景中，他做的功哪一次多?有什么不同嗎?讓學生思考，做功除了有多少，還有快慢，從而引出比做功快慢的方法。從學生的生活情景出發，物理更貼近他們，激發了他們探索物理知識的興趣。

三、借鑒“探索·發現”，激發學生對物理發現的興趣

中央電視臺十套有一欄節目:“探索·發現”，我非常喜歡看，最初的觀看是緣于女兒對這一節目的關注，有時這對她的吸引甚至超過了她最喜歡的動畫片。

節目圍繞一個主題不斷地進行探索，在探索中不斷地發現新問題，再探索，以講述的方式，圍繞主題鋪陳了一些以探索的先后順序為線索的情景，引領我們跟隨著情景的不斷轉換而關注著事物的發展。在看的過程中我思考，物理課堂能不能也用這樣一個方式來展開、鋪陳呢?

在歐姆定律這一章復習教學中，測未知電阻Rx的阻值是一個典型的問題。如何設計方案測出未知電阻的阻值呢?關于這個問題，讓學生自主設計有一定的難度。我用展示電路圖的方法，讓學生來討論方案的可行性。圍繞電路圖，我讓學生思考:利用這個電路圖能不能解決測未知電阻Rx的阻值的問題?展示測量步驟，看能不能利用已知的量和測出的量來寫出Rx的表達式?改變條件，改進測量方案?對類似的方案進行評價。我不斷地追問，學生圍繞一個主題，不斷地發掘、生成新的問題，再通過各種活動討論解決問題。在物理課堂里最重要的并不是對知識的掌握，而是對學生思維進行訓練，讓學生思維得到充分發展。所以適當降低難度，給學生鋪陳情景，可以讓學生在積極的思維過程中，有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟，激起對物理的探索和學習興趣。

激發學生興趣和強化學生興趣的教學方法遠不止這些，不管用何種教學方法，歸根結底都是要為課堂教學服務。教師要關注學生興趣的發展，一是要滿腔熱情地教，千方百計地激發學生對學習的興趣。二是要養成參與學生活動的興趣，發展并且強化學生的興趣和愛好。三是要創造性地進行教育，敢于創造，樂于創造，為發展學生興趣而不懈努力。