中學語文對話教學探索

何謂語文對話教學?如何進行語文對話教學?本文嘗試根據對話教學的原理，結合語文教學的特點，闡述語文對話教學的內涵、特點、原則、實施策略、中學語文對話教學的目標、教學模式和教學評價，旨在改變語文教學“少、慢、差、廢”的現狀，探索與素質教育相適應的中學語文教學的新路子。

一、語文對話教學的概念界定

對話教學是以對話為原則的教學，是從知識的傳授走向知識建構的教學，是追求生成性和創造性、個性化和生命化的教學，它以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，通過語言交融、心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。對話的終極目的是提高人的生命存在價值，促進人的可持續發展。這種教學在學習價值上，不僅注重獲取有意義的知識信息，而且注重參與到知識的批判和創建中創新學習;不僅注重能力的培養，而且注重情感、態度和價值觀的提升。在學習過程中，不僅注重展開外向型對話交流(即人與他者展開對話)，而且注重展開內向型對話交流(即自己與自己展開對話)。在學習組織上，不僅注重學習者的個性化展示，而且注重學習群體之間多向交流與整合。學習成果上，不僅注重改變自身，而且注重改變人賴以生存的世界圖景。

二、語文對話教學的特點

1.和諧性。對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協調，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運行和協調發展的課堂，要做到師生關系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內容豐富有效美。在對話教學中，教師、學生、教材、座位、環境各要素具有不同的質、能和效用，相互之間可以取長補短，條件適宜，就能各自將潛能釋放，人盡其才，物盡其用，形成各種組合和互補優勢，從而提高系統的活力和效用。

2.民主性。既然學習是一種對話，對話的多主體間的關系就應是平等的。沒有民主、平等，就沒有對話，民主、平等是對話教學的第一法則。實現有效對話教學的策略之一是營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，讓師生各自向對方敞開精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。

3.主體性。如前所說，對話不僅僅是狹隘的語言交談，更是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，對話建立在最基本的師生平等和教學民主的關系基礎上。教師和學生之間，不能是教訓和被教訓、灌輸和被灌輸、征服和被征服的關系，而應是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關系。教師要歸還學生的話語權，使學生不僅有機會說，而且與教師共同決定對話的形式和內容，教師需要尊重學生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現，其本身就具有極大的教育價值。

4.生成性。對話是“擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”，對話教學是合作的藝術，互動合作是對話的基本手段，教師與學生、學生與學生在互動過程中實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，不斷產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。對話本身具有一種自我生長的內在機制，它指向更深邃、更新穎、更富有啟發性的對話。建立在對話基礎上，教學會超越傳遞信息的功能，具有生成性。社會建構主義認為:“對話超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收;自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就有可能產生新的思想?！睂υ挼哪康牟皇亲寣W生呈現或再現已獲得了知識，而是通過對話信息的交流互動，生成和建構新的意義，使知識增殖、價值提升。

5.創新性?！皩υ捊虒W”的核心是問題，沒有問題就沒有對話。對話教學改變了師問生答的單向輸出模式，而代之以師生間、同學間的多向互答方式，在此過程中學生由被動受問者轉變成了主動發問者，成了學習的真正主人和自主探究者、發現者，由于每個學生都有著自己獨特的生活經歷、精神世界和情感體驗，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式，因而有自己獨特的認識和見解，對話鼓勵創新，鼓勵與眾不同，在各種思維的碰撞中，又促進了新的創新。

6.發展性。對話教學是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質量的教學方式，它所涉及的教學內容是全面的。對話教學改變傳統教學十分重視結果的格局，非常注重對學習過程的關照，講求在學習中對話，在對話中生成，在生成中建構，在建構中發展，然后又通過新的生成和建構，達到新的發展。如此循環往復，學習也就促進了人的發展。對話教學是人的本質力量的對象化，是符合人的本質發展的教學方式。對話的教學使教師和學生成為課堂的主人，最終目的是促進師生共同提高，全面發展，最終產品是能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，發展是對話教學的第一要務。

7.多維性。對話過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程。它強調師生、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀，以及生活經驗、行為規范，等等。因此，有效的對話需要在多維的對話空間中進行。

8.體驗性。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。閱讀體驗有兩個特征:一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿于整個閱讀活動;二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在對于每一個字詞句的剖析上?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。

9.感悟性?！罢Z文學習具有重感悟的特點”。對話教學相對于傳統的接受式教學突出學生的感悟。學生是聽說讀寫的主體，正是在聽說讀寫的自主活動中不斷“自得”成長起來的。對話材料本身就是認知元素與情感元素的集合體，在進行認知性教學的同時，還要滲透情感教育的內容，而在進行情感性教學的同時，又必須以語文認知為依托。

三、中學語文對話教學的評價

1.總要求。語文對話教學的評價的目的是促進學生語文水平的不斷發展和提高，促進學生的成長，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發展，使評價的過程成為促進、發展與提高的過程，積極發揮評價的教育功能。

評價的內容突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。除關注學業成績外，還要重視學生多方面的潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。

評價方法要多樣化，評價方式應靈活、多樣。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文對話教學評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化?？荚囍皇窃u價的方式之一。除考試或測驗外，還要研究制定具有科學性、簡便易行、有實效性的評價工具，探索便于教師普遍使用和有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法，提高教育評價的有效性。

2.課堂教學過程中的評價。語文對話教學課堂評價，應堅持用發展的眼光看待學生，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，以促進學生對話水平的不斷發展和提高，促進學生人格和諧發展為目的，形成評價目標多元、手段多樣、方式靈活、關注對話過程、關注學生體驗、關注應用的評價體系。

3.傳媒式點評，即通過網絡、電話、郵件等多種現代傳媒進行輔助點評。一些較內向的學生既不敢當面表達意見，又不愿在作業后記中與教師進行互動交流，教師可以利用校園網絡等現代傳媒與學生進行溝通交流。

語文對話教學，作為一種新的教學方式，充滿著人文關懷，對培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高學生的品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展都有著重要的意義，是改革語文教學、提高語文課堂教學效益、落實語文課程標準精神的有效途徑，將會給語文教學注入強勁的活力。