如何評講英語閱讀理解題

在總分150分的高考英語試卷中，閱讀理解題占了40分，因此大部分教師都非常重視學生的閱讀訓練，但教師對訓練后的講評研究不多，以致在具體的教學中出現了講評低效的現象。英語試卷講評是指在考試和練習后對試卷及講義的分析、講解和點評，其根本目的是糾正錯誤，分析得失。在平時的教學中，教師經常互相聽課，在聽課的過程中，我發現部分教師在一份試卷的講評中大部分的時間用來講評單項選擇題，而在評講閱讀理解題時，有些教師沒有了解學生的需求，逐題評講，無針對性;有些教師把五篇文章逐句翻譯，實行“滿堂灌”的教學，學生被動接受，缺乏思考過程，不能真正發揮學生的主體作用;有些教師則就題論題，不重視學生解題技巧的指導;更有部分教師沒有做到及時講評，及時反饋。

如果上述的講評方式不做根本性的改變，將會直接影響學生閱讀能力的發展。我將結合課程標準和自己十幾年的教學實踐，就如何進行有效的英語閱讀題講評談一下自己的做法。

一、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析;二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1.認真科學地分析試卷的內容。

講評課前，我首先分析命題角度和考點分布，科學地判斷試題的難易度，找出自己教學過程中的盲點和薄弱點，以便及時調整。

2.認真統計和分析學生的答題情況。

我一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況及典型錯誤;另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案。可借助下表進行。

教師在完成上述分析的基礎上，精選典型錯題作為課堂的主要內容，可做到突出重點。對于錯誤比例低的題目，采用個別輔導或叫學生自己思考的方法，而把易錯題作為講評的重難點，這樣就為教學的針對性和有效性奠定了基礎。只有基于學情分析的課堂教學才能講學生之所缺，授學生之所需，讓每個學生都能有效學習。

二、提高講評過程的實效

閱讀理解題的講評，首先要注意時效問題。大部分學生考試結束后，都急于知道答案和自己的成績，而且對閱讀文章及自己的解題思路印象比較深刻。因此，教師及時講評能夠收到事半功倍的效果。

1.重視學生的主體地位，優化講評方式。

傳統的閱讀理解講評模式是“教師講，學生聽”。用新課程理念來審視，這一模式忽視了學生的主體地位，過于注重灌輸性學習，導致學生沮喪，教師疲憊。而《普通高中英語課程標準(實驗)》倡導的是自主、合作、探究的學習方式。因此，首先教師要優化講評方式，以激勵動機和啟迪思維。在教學中，我采用有效的合作學習——組織學生自查自糾。閱讀理解練習題批改完發下去后，我將答案反饋給學生，留給學生足夠的時間去思考，鼓勵學生自查自糾，讓學生發現問題，進而養成自主學習習慣，形成自主學習的能力。其次，教師可以指導學生開展小組討論。我經常采用自然異質小組的形式，前后桌4位同學相互討論，既方便組織又利于取長補短，相互間的討論可使思路越來越清晰，學生可以從錯誤解法中找到自己知識和能力的薄弱點。最后，教師應選擇問題集中點進行精講精析，以求真正消滅知識盲點。

2.重視解題方法的指導。

教師應指導學生根據文章體裁、題材確定先閱讀文章還是先看題目;根據主旨大意、詞義猜測、事實細節、推理判斷這四種題型設問的類型進行歸類講評;指導學生對不同文體采取不同的閱讀方法。如閱讀記敘文時，要把握時間、地點、人物和過程;閱讀議論文時，要注意論點和論據，等等。為了更好地理解文章，教師可以指導學生在文章或段落的開頭和結尾處尋找主題句，借此理清文章脈絡，把握文章要點。

閱讀理解題常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結論，以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等。學生在做這類理解題時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析后，要進行歸納總結:抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定;要善于發現文章中的“蛛絲馬跡”、“弦外之音”，按照文中的提示，考慮到上下文的聯系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的正確答案。此外，在講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，要幫助學生分析產生錯誤的原因并要求他們從中吸取教訓，避免犯同樣的錯誤。

3.重視文化滲透，培養學生的文化意識。

語言是文化的載體，有豐富的文化內涵。理解和掌握語言的深層基礎是文化，熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。在傳統的教學過程中，教師往往重視語言的教學，而忽視文化意識的滲透，導致有些學生在運用語言時常常以“中文思維+英語形式”，不能很好地理解句子要表達的意思。難以想象一個缺乏文化意識的學生能準確完整地把握閱讀內容。因此，教師要充分利用閱讀評講進行文化滲透，擴充學生的文化背景知識。縱觀近幾年的高考命題特點，閱讀材料體裁多樣，題材廣泛，語言地道，內容貼近生活、貼近時代，反映了英語國家的天文、地理、歷史、風土人情、環境保護、科技發展、政治體制等政治、經濟、文化特征。教師在講評時可根據文章特點適當比較中西方文化的差異，提高學生對西方文化和本國文化的認識，以增強文化融合意識，講評的深度和廣度應以學生的實際水平和篇章特點為基礎。

三、重視講評后的鞏固

1.落實學生自我消化環節。

教師在講評完一套閱讀理解試題，尤其是難度較大、錯誤較多的試題后，應留出一定的時間，讓學生對比正誤答案，理解語言知識、反復研讀復雜的句式和段落，體會相關文化背景知識。若沒有這一細節，學生對文章的有效理解就會由于教師趕進度而陷于空白。

2.設計針對性練習。

在講評中，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問、設疑或設題。練習的設計要有針對性，突出重點、難點、熱點和考點，題干要簡潔，形式要多樣化，可以是選擇題，填空題、問答題、單句改錯題、句型轉換題、漢譯英、英譯漢，等等。教師要根據講評重點、難點設計針對性練習，讓易錯題通過練習及時得到糾正，鞏固講評效果。

總之，閱讀理解講評課是英語閱讀教學的一個重要環節，教師要以學生為主體，在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。

參考文獻:

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